1

№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7

Оглавление
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая информация о МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье»
Пояснительная записка
Специфические принципы формирования Программы для
нозологических групп детей
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с РАС
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с НОДА
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением слуха (слабослышащих и позднооглохших)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих)
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

Cтр
5
7
7
8
9
9
10
12
13
14
15
16

нарушениями) (далее УО).

1.4.
1.4.1.
1.4.2
1.4.3.
1.4.4.
1.4.5.
1.4.6.
1.4.7.

Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с НОДА
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением
слуха (слабослышащих и позднооглохших)
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушениями
зрения (слабовидящих)
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушениями
для обучающихся для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

16
17
20
27
30
33
35
36

нарушениями) (далее УО).

1.5.
1.5.1.
1.5.2.
2.
2.1.1

2..1.2

2.1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Система мониторинга динамики развития детей
Система оценки качества
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с ТНР
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с ЗПР
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с РАС

37
38
39
40
41

55

92

2

2.1.4.

2.1.5.

2.1.6

2.1.7

2.2.
2.3.
2.3.1
2.3.2.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.2.

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с НОДА
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с нарушением слуха
(слабослышащих и позднооглохших)
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с нарушением зрения
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и
психофизическими особенностями развития детей с УО
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)

106

118

131

179

200
201
203
204
207
207
217
230
231
231
231
232
232
232
236
244
246
248
253
258
260
261
268
270
272
274
276
278
280
3

4.3.
4.4.

Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ

283
284

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 34 «Лукоморье» (далее - Программа) разработана в
соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г.,
регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
2. Программа является документом, в соответствии с которым Муниципальное бюджетное
дошкольного образовательного учреждение Детский сад № 34 «Лукоморье», осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее - Организация)
самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
 АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших).
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА).
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием).
 АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
УО).

3. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
Организацией АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
4. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Организации, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации. Модульный
характер представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированные
основные образовательные программы дошкольной образовательной организации для
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ.
5. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
5.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
5.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
5

развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся
(программу коррекционно-развивающей работы).
5.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и инойматериал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
5.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
5.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат вкалендарном
плане воспитательной работы Организации.
6. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
7. В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
8. Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
9. Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.
6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Общая информация о МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье»
Основные показатели
Название
образовательного
учреждения (по уставу)
Краткое
название
образовательного учреждения
образовательного
Тип
учреждения
Вид
образовательного
учреждения
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
Устав
Собственник имущества МБДОУ
Учредитель

Организационно-правовая форма
Уровень
и
направленность
реализуемых программ

Информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 34 «Лукоморье»
МБДОУ Д/с № 34 «Лукоморье»
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Лицензия № 6554 от 11 ноября 2019г.
(серия 59ЛО1 № 0004516)
Утвержден приказом Управления образования администрации города
Чайковского от 23.08.2019г. № 07-01-05-560
Муниципальное образование «Чайковский городской округ», функции и
полномочии Собственника
осуществляет
Управление земельноимущественных отношений администрации города Чайковского
Муниципальное образование «Чайковский городской округ». Функции и
полномочия
Учредителя
осуществляются
отраслевым
органом
администрации города Чайковского – Управлением образования
администрации города Чайковского
Муниципальное бюджетное учреждение

Образовательная программа дошкольного образования – МБДОУ
Детский сад № 34 «Лукоморье» (ОП ДО)

Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования – для обучающихся с ограниченными возможностями
Направленность групп МБДОУ,
реализующего ФОП ДО
Кадровый потенциал учреждения

Год основания МБДОУ

здоровья МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» (АОП ДО).
Группы
имеют,
общеразвивающую,
компенсирующую
и
комбинированную направленность, в которых осуществляется дошкольное
образование в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
Количество педагогов (общее) – 94
Представленные специальности:
- воспитатель – 75;
- методист – 2;
- старший воспитатель – 2;
- музыкальный руководитель – 3;
- инструктор по физической культуре – 4;
- учитель-логопед – 6;
- учитель-дефектолог – 2;
- педагог- психолог – 1.
Количество аттестованных – 85, в том числе:
- на высшую квалификационную категорию –10;
- на первую квалификационную категорию – 26;
- на соответствие занимаемой должности – 48.
Количество имеющих:
- высшее профессиональное образование – 40;
- среднее профессиональное образование – 62.
1984г.
7

Юридический адрес

Почтовый адрес:
Телефон, сайт,
адрес

электронный

ФИО заведующего
ФИО методиста
ФИО старшего воспитателя
Режим работы МБДОУ

617766, Пермский край, г. Чайковский, ул. Декабристов, д.14/1
Деятельность Учреждения оказывается по адресам:
617766, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Декабристов, д. 14/1;
617766, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Декабристов, д. 10;
617766, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Декабристов, д. 7/2;
617766, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Бульвар Текстильщиков,
д.23.
617766, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Декабристов, д. 14/1.
Тел. 8(34241)2-99-31
e-mail: detsad00034@mail.ru
сайт: //http:detsad00034.ucoz.ru/
Неустроева Вера Васильевна
Коновалова Наталья Анатольевна, Скорзова Оксана Анатольевна
Кувшинова Елена Владимировна, Косач Валентина Александровна
ПН-ПТ - с 7.00 до 19.00, СБ-ВС – выходные нерабочие праздничные дни,
определенные Правительством Российской Федерации.

Дети с ОВЗ имеющих заключение ТПМПК
Нозоологии
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи
бучающиеся с задержкой психического развития
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших).
обучающиеся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией
и косоглазием).
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Количество детей
25
68
5
1
1
1
4

1.2. Пояснительная записка.
Цель реализации Программы является: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другимидетьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил инорм
8

поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие ихсоциальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законныхпредставителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начальногообщего
образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; объем
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% (п.2.10.ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный и
дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в виде
ссылок на ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе
курсивом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
 реализацией системы краткосрочных образовательных практик (КОП и ПрофиКОП).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
1.3. Специфические принципы формирования Программы для нозологических групп детей.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
9

медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
6. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
7. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
8. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
9. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
10

ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
10. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
11. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
12. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
13. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
14. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
15. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
11

образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
1. Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра, сначала
- потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления накапливаются,
но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой для решения грядущих
жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек с аутизмом не может
выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует заданному - потребности, необходимости,
желанию), процессов воображения (символизации).
2. Основные проявления нарушений пространственно-временных характеристиках
окружающего у людей с РАС: фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности
формирования мономодального сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная
(трудности формирования полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной
когеренции (фиксация на мелких деталях при трудности или невозможности формирования
целостного образа); симультанность восприятия; трудности восприятия сукцессивно организованных
процессов.
Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает
целый спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование
целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и
дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим сенсорным
каналам.
3. Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство
используемых методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы,
включённые в этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности
аутистических расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для
каждого существуют определённые показания к применению, условия использования, возможные и
нежелательные сочетания с другими подходами.
4. Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия
является нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и
действий других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение,
предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребёнка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно индуцировать
защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы поведения), что часто становится
причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной дезадаптации.
Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит
только параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный момент,
особенностей его мотивационной сферы.
5. Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и
аутоагрессия, аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии
(двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления препятствуют
развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный
процесс и само взаимодействие с другими людьми. Коррекция проблемного поведения не только один
из важнейших разделов комплексной коррекции аутистических расстройств, но часто и в
значительной степени условие работы по другим направлениям.
Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие проблемы, а
в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
6. Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса могут
12

быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например, искажение и
задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно организованных
процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью согласуется с практикой: как
правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических проявлений могут быть и другие,
свойственные не только аутизму расстройства (интеллектуальные, речевые, сенсорные,
двигательные).
7. Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа
отдельных нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с
аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как
обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически обусловленную
умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень эффективности лечебнокоррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура нарушений при РАС требует от
специалиста широких коррекционно-педагогических компетенций.
8. Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе
к основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно, здесь
могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях более высокого
уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических признаков РАС ближе
всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и гиперкомпенсаторноаутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант стереотипии.
9. Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные
вспышки, неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего
относятся к продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры
РАС. Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психологопедагогические методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
10. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные
психологические образования, их квалификация может быть самой разной и требует исключительно
индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
 выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
 квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности,
уровня нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности
(случайная или патогенетически обусловленная);
 выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
 определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
 мониторинг реализации принятой индивидуальной коррекционно-образовательной
программы.
1.3.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
13

индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой
области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, центры реабилитации
слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образования в каждой области тесно связано с другими областями.
14

5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу, при
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающийся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.3.6. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской
деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым,
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическим,
физическим,
предметнопространственной ориентировкой, зрительным восприятием. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
6. Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями
зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с
данной категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику
образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми
образовательными потребностями: развивающее предметное содержание образовательных
областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
15

1.3.7. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями
в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
1.4. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.4.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
16

2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и дветри формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
17

помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2. понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3. использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4. различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5. использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6. пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7. составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8. владеет простыми формами фонематического анализа;
9. использует различные виды интонационных конструкций;
10. выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11. использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12. передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13. стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14. проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15. занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17. осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18. имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19. использует схему для ориентировки в пространстве;
20. владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21. может
самостоятельно
получать
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
22. в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23. сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
18

работника и самостоятельно);
24. изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25. положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;

26. знает основные цвета и их оттенки;
27. сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28. внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29. выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30. выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31. описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32. самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
19

словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4.2. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В
связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
20

существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к следующим
целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
 ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,сотрудничает
со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражаетим, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает иназывает два-четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
 в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен кслуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части телачеловека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять запедагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
 эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
 с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
21

предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
 использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надетьпредметы одежды,
чаще ждет помощи педагогического работника;
 осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним
интерес;
 коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
 ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
 интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
 действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом
часто требуется помощь педагогического работника;
 методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
 мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
1.4.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5

годам:
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
22

поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятностьво внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
23

узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.4.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.

Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
24

высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениямидетской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
впроцессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ТПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
25

организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
26

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с РАС.
Учитывая, что в раннем возрасте комплексное сопровождение проводится с детьми группы
риска по РАС, то есть до установления диагноза, целевые ориентиры определяются на время
окончания этапа ранней помощи (одновременно на начало дошкольного возраста) и на время
завершения дошкольного образования. В каждом случае целевые ориентиры определяются отдельно
для трёх уровней тяжести.
Согласно требованиям Стандарта результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с повышенным риском формирования РАС к 3-м годам.
Целевые ориентиры для обучающихся раннего возраста с повышенным риском
формирования РАС:
1) локализует звук взглядом и (или) поворотом головы в сторону источника звука;
2) эмоционально позитивно реагирует на короткий тактильный контакт (не во всех случаях);
3) реагирует (останавливается, замирает, смотрит на педагогического работника, начинает
плакать) на запрет ("Нельзя!", "Стоп!");
4) выражает отказ, отталкивая предмет или возвращая его педагогическому работнику;
5) использует взгляд и вокализацию, чтобы получить желаемое;
6) самостоятельно выполняет действия с одной операцией;
7) самостоятельно выполняет действия с предметами, которые предполагают схожие
операции (нанизывание колец, вкладывание стаканчиков);
8) демонстрирует соответствующее поведение в ходе выполнения действий с игрушками:
бросает мяч, катает машинку, ставит кубики друг на друга, вставляет стержни в отверстия;
9) самостоятельно выполняет деятельность, включающую два разных действия, например,
вынимать, вставлять;
10) самостоятельно выполняет деятельность, включающую несколько разных действий,
например: вставлять, открывать, вынимать, закрывать;
11) завершает задание и убирает материал;
12) выполняет по подражанию до десяти движений;
13) вкладывает одну - две фигуры в прорезь соответствующей формы в коробке форм;
14) нанизывает кольца на стержень;
15) составляет деревянный пазл из трёх частей;
16) вставляет колышки в отверстия;
17) нажимает кнопки на различных игрушках, которые в результате нажатия срабатывают
27

(например, включается свет, издаётся звук, начинается движение);
18) разъединяет детали конструктора;
19) строит башню из трёх кубиков;
20) оставляет графические следы маркером или мелком (линии, точки, каракули);
21) стучит игрушечным молотком по колышкам;
22) соединяет крупные части конструктора;
23) обходит, а не наступает на предметы, лежащие на полу;
24) смотрит на картинку, которую показывают родители (законные представители),
педагогические работники;
25) следит за местом (контейнер, пустое место для кусочка пазла), куда помещаются какиелибо предметы;
26) следует инструкциям "стоп" или "подожди" без других побуждений или жестов;
27) выполняет простые инструкции, предъявляемые без помощи и жеста;
28) находит по просьбе 8-10 объектов, расположенных в комнате, но не непосредственно в
поле зрения ребёнка, а которые нужно поискать;
29) машет (использует жест "Пока") по подражанию;
30) "танцует" с другими под музыку в хороводе;
31) выполняет одно действие с использованием куклы или мягкой игрушки;
32) решает задачи методом проб и ошибок в игре с конструктором;
33) снимает куртку, шапку (без застёжек) и вешает на крючок;
34) уместно говорит "привет" и "пока" как первым, так и в ответ;
35) играет в простые подвижные игры (например, в мяч, "прятки");
36) понимает значения слов "да", "нет", использует их вербально или невербально (не всегда);
37) называет имена близких людей;
38) выражения лица соответствуют эмоциональному состоянию (рад, грустен);
39) усложнение манипулятивных "игр" (катание машинок с элементами сюжета);
40) последовательности сложных операций в игре (например, собирание пирамидки, домика
из блоков, нанизывание бус);
41) понимание основных цветов ("дай жёлтый" (зелёный, синий);
42) элементы сюжетной игры с игровыми предметами бытового характера;
43) проделывает действия с куклой или мягкими игрушками (с помощью педагогического
работника);
44) иногда привлекает внимание окружающих к предметам речью или жестом к желаемому
предмету;
45) выстраивает последовательности из трёх и более картинок в правильном порядке;
46) пользуется туалетом с помощью педагогического работника;
47) моет руки с помощью педагогического работника;
48) ест за столом ложкой, не уходя из-за стола;
49) преодолевает избирательность в еде (частично).
10.4.6.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с
третьим уровнем тяжести аутистических расстройств (третий уровень аутистических расстройств
является наиболее тяжёлым и, как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной
(тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен альтернативным формам
общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
28

6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с движением под
музыку и пением (хороводы) под руководством педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание, обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под контролем
педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС со
вторым уровнем тяжести аутистических расстройств (второй уровень тяжести аутистических
расстройств может сочетаться с интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой, иногда
умеренной степени и нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения, простые вопросы) или
(иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или) невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными представителями),
педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов, которые с ним
работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы) под
руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции (индивидуально и в группе) с
использованием простейших гимнастических снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем
педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с РАС с
первым уровнем тяжести аутистических расстройств (первый уровень аутистических
расстройств является сравнительно лёгким, часто сочетается с формальной сохранностью
29

интеллекта и речи, хотя во многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в обучающей ситуации
(ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном, формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию (индивидуально
и в группе) с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под контролем
педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или раздевается,
самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной деятельности и в быту.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с НОДА - к
шести годам ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной
речи;
4) использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными
союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
6) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7) различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы30

заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15-20 минут);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
18) имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных
признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
19) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23) в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
25) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел
опережает изображение;
26) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
свойства;
27) знает основные цвета и их оттенки;
28) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31) выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного
развития;
32) элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи-восьми годам
ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
31

мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости
прибегает к помощи педагогического работника);
6) правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные
словообразовательные модели;
7) составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
8) осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
9) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
10) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12) владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности;
13) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
14) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
17) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
18) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
19) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
21) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
22) определяет времена года, части суток;
23) самостоятельно получает ' новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24) пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
25) выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
32

опоры;
26) отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни,
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы "из личного
опыта";
27) владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
29) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
31) сопереживает персонажам художественных произведений;
32) выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников;
33) знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
10.4.1.5. Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
этапе завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
 овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.
 активно взаимодействует с педагогическим работником, другими детьми, участвует в
совместных играх.
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
 обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре.
 обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам; владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей.
33

 склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от возрастной
нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу сближения с ней, при
значительной систематической специальной поддержке:
 обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
 обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть
рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметы-заменители и
воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах игр (дидактических,
сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу,
подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми,
организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи
свои действия;
 обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он
живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики;
 обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание,
профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним
видом, уход за одеждой);
 обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации,
на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
 обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов,
фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой,
с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
 понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
 обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
 употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
 употребляет в речи вопросительные предложения;
 употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?" "что делает?";
 понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
 употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?" "что?" "кого?";
 называет слово и соотносит его с картинкой;
34







понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над", "около");
составляет простые нераспространённые предложения и распространённые предложения
на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
 составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной
картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
 владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами;
 понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от
возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической и
максимальной специальной:
 владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях, развито
доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям, владеет различными
формами и средствами взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные
самоощущения и самооценка;
 у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит формирование
способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
 происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося,
овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях
общения, развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование элементарных
навыков связной речи, прежде всего разговорной;
 наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости,
формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение разных видов
художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для слабовидящих и обучающихся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения). на этапе завершения освоения адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на основании
адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий, зрительно и
осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного
бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления
с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со
детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми
и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной
на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
35

собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр
с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств,
алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания
в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и
явлении, действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной, уверенной
ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и навыков
ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные способности.
Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения.
Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении
освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито
зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные
произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной
картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный
уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры
адаптированной основной образовательной программы Организации должны конкретизироваться с
учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
36

4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
37

Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.5.1. Система мониторинга динамики развития детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка с ОВЗ;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментовпедагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе,
его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценкакачества образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
 разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
 разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационнойсреды;
 разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
38

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.5.2. Система оценки качества.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи о
собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья
и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
39

 включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

40

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательнуюдеятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.1.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития (образовательными областями) и психофизическими особенностями развития
детейс ТНР
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные инравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником идругими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственныхдействий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми
ипедагогическим работником,
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье ик сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
41





формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР младшего
дошкольноговозраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать
отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о
цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор
предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, вигре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные ивербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнениякультурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогическиеработники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольноговозраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
42

- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся
с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношенийс другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевогоматериала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается наобучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности,
в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизацииречевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в
групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтомусоциальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с ТНР строится сучетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимойучителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить,насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
43

создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимойучителем-логопедом.
Совместная образовательная
деятельность
педагогических работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представленийобучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе иокружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом, обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
44

Активными

участниками
образовательного
процесса
в
области"Социально-коммуникативное развитие" являются родители
(законные представители)обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательнойдеятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми ТН Р младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивнойдеятельности;
- формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарныхматематических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области"Познавательное развитие" по следующим разделам:
 конструктивные игры и конструирование;
 представления о себе и об окружающем природном мире;
 элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР
в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидкуили матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом
случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическимработником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание
дошкольного возраста:

образовательной

деятельности

с

детьми

среднего
45

Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
- повышение познавательной активности обучающихся с ТНР;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
- формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать
причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
областипо следующим разделам:
 конструирование;
 развитие представлений о себе и окружающем мире;
 элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной,восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми ТНР старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
созданиепедагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
областипо следующим разделам:
 конструирование;
46

 развитие представлений о себе и об окружающем мире;
 формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовоммногообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, втом числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольноговозраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
47

Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим
работником показа действий иих называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрастенаправлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении
и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности:сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие"
48

является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой дляразвития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровойопыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читатьсами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитиюречи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы,
а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачамиобразовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
49

культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольноговозраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным
творчеством, соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
- изобразительное творчество;
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельностьобучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные
моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работникизнакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие"представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
50

интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений
о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений,вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их
к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности итворчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагаетрешение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми:создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиесяразличают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
51

оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителяи воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельностиявляются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании,двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладенияподвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья,в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительныхэмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
52

различнымвидам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде,плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольноговозраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений
о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание
с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях,
в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
интегрирующая сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
53

физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играхс другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности
в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативностиобучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уходза полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся надоступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
54

отдельных органов исистем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себяв случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.2. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития (образовательными областями) и психофизическими особенностями развития
детейс ЗПР.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии.
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
•
развитие имитационных способностей, подражания;
•
развитие
эмоционального
и
ситуативно-делового
общения
с
педагогическим работником;
•
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
•
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
•
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
•
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
55

Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно,
используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение
по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
•
развитие ориентировочно-исследовательской
активности и познавательных
способностей;
•
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
•
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
•
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий;
способы предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
56

словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь),
сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
•
развитие понимания обращенной речи;
•
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
•
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать
названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
•
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
•
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
•
приобщение к музыкальной культуре;
•
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
•
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы57

образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию
и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим
работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать
их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки
(кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
•
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
•
развитие различных видов двигательной активности;
•
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
•
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
58

Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации безопасную
среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и
препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы
обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
 физическое развитие,
 социально- коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно-эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает
специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
АОП разрабатывается с учетом, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), заключений и рекомендаций ТПМПК, а также с учетом
рекомендаций и концептуальных положений Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагается:
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(т.е. зоны ближайшего развития каждого ребенка);
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
 поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
 оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
С целью отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов в АООП условно выделяется 3 варианта освоения образовательной
программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных областей, и,
соответственно, определяются планируемые результаты для каждого из трех вариантов. Такой
подход не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит исключительно задачам
индивидуализации образования детей с ЗПР.
Для того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант
образовательной программы, определить зону его перспективного развития, необходимо плановое
проведение психолого-педагогического мониторинга. Именно результаты индивидуального
изучения особенностей развития и освоения программы являются основанием индивидуализации
образования детей с ЗПР.
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ЗПР, целями и задачами Программы и реализуется в
59

различных видах деятельности как механизм развития ребёнка:
для детей с ЗПР дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к
другу положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию патриотических чувств;

60

 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.


Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
1. Развитие общения и игровой деятельности.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно сотрудничает в
быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную
ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым действиям
сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но
чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к
предметно-игровым действиям.
Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и сверстниками.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым игры
принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный
игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в
подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со
взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел
до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
61

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых
правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).

2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч.
моральным).
Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает
игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится,
когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль
со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со
сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии
с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет
возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и
других детей.

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Вторая младшая

Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
62

группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в
родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я
хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку
или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском
саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей
страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о
себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При
напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями.
Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и
взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их
по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии
мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою
гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний
или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.

2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под
руководством взрослого;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
 предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно- ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных
с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания
в дошкольной образовательной организации;
63

 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительн
ая группа
(от 6 до 7-8 лет)

С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может
действовать с бытовыми предметами- орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
С помощью взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей,
вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет
64

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, однако
качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на
процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач,
воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть
похожим на них.
Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх.
В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия
и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
65

представление о культурных традициях труда и отдыха.
3.








Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них:
Вторая младшая
Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
группа (от 3 до 4
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
лет)
природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет
их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Средняя группа
Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
(от 4 до 5 лет)
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Старший возраст
Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
(от 5 до 6 лет)
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в
опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
Подготовительная Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и
группа
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
(от 6 до 7-8 лет)
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
66

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки,
шарф, капюшон и т. д.).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их
от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета;
при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания
первой помощи.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил.
Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает
об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
 различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
 знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
 знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
67

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
 знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора,
по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками,
подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги;
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц
(на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному
белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации.
Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; нижение видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание
в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных
ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе;
обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
68

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем
без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Виды интеграции образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое
развитие»
(развитие
игровой «Физическое развитие» (использование подвижных
деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и игр и физических упражнений для реализации
других видов совместной двигательной деятельности с образовательной области «Социально-коммуникативное
детьми и взрослыми; формирование основ безопасности развитие»).
«Познавательное
развитие»
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а (использование дидактических игр как средств
также безопасности окружающего мира).
реализации образовательной области «Социально«Познавательное развитие» (формирование целостной коммуникативное развитие») «Речевое развитие»
картины мира и расширение кругозора в части (речевое сопровождение процесса познания социальной
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, действительности;
использование художественных
социуме, государстве, мире)
произведений для формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
средств
продуктивных
видов
деятельности для обогащения содержания, закрепления
результатов
освоения
области
«Социальнокоммуникативное развитие»)

69

Формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Возраст
3-7 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты
Развитие игровой деятельности
В соответствии с режимом дня

Самостоятельная деятельность

Занятия, экскурсии,
Игры-экспериментирование
наблюдения, чтение
Сюжетные самодеятельные игры (с
художественной литературы,
собственными знаниями детей на
видеоинформация, досуги,
основе их опыта). Вне игровые
праздники, обучающие игры,
формы: самодеятельность
досуговые игры, народные
дошкольников; изобразительная
игры. Самостоятельные
деятельность; труд в природе;
сюжетно-ролевые игры,
экспериментирование;
дидактические игры,
конструирование; бытовая
досуговые игры с участием
деятельность; наблюдение
воспитателей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет
Беседы, обучение, чтение
Индивидуальная работа во время Игровая деятельность,
художественной литературы,
утреннего приема (беседы,
дидактические игры, сюжетно
дидактические игры, игровые
показ);
ролевые игры, самообслуживание
занятия, сюжетно ролевые
Культурно-гигиенические
игры, игровая деятельность
процедуры (объяснение,
(игры в парах, совместные
напоминание);
игры с несколькими
Игровая деятельность во время
партнерами, пальчиковые
прогулки (объяснение,
игры)
напоминание)
5-7 лет
Беседы- занятия, чтение худ. Индивидуальная работа во время Игровая деятельность (игры в
литературы, проблемные
утреннего приема Культурнопарах, совместные игры с
ситуации, поисково –
гигиенические процедуры
несколькими партнерами,
творческие задания,
(напоминание);
хороводные игры, игры с
экскурсии, праздники,
Игровая деятельность во время
правилами), дидактические игры,
просмотр видиофильмов,
прогулки (напоминание);
сюжетно-ролевые игры, дежурство,
театрализованные постановки, дежурство;
самообслуживание, подвижные,
решение задач
театрализованные игры,
тематические досуги.
продуктивная деятельность
Минутка вежливости
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
( образ Я; Семья; Детский сад; Родная страна; Наша армия (со ст. гр.); Наша планета (подг.гр)
3-5 лет
Игровые упражнения,
Прогулка
Сюжетно-ролевая игра,
познавательные беседы,
Самостоятельная деятельность
дидактическая игра, настольнодидактические игры,
Тематические досуги
печатные игры
праздники, музыкальные
Труд (в природе)
досуги, развлечения, чтение
рассказ, экскурсия
5-7 лет
Викторины, КВН,
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая игра,
познавательные досуги,
Создание коллекций
дидактическая игра, настольнотематические досуги, чтение
Проектная деятельность
печатные игры, продуктивная
Рассказ, экскурсия
Исследовательская деятельность
деятельность
5-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

Формирование патриотических чувств
Познавательные беседы,
Игра
Рассматривание иллюстраций,
развлечения, моделирование,
Наблюдение
дидактическая игра,
настольные игры, чтение,
Упражнение
изобразительная деятельность
творческие задания,
видеофильмы
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
Познавательные викторины,
Объяснение
Рассматривание иллюстраций,
КВН, конструирование,
Напоминание
продуктивная деятельность,
моделирование, чтение
Наблюдение
театрализация
Формирование основ собственной безопасности
Беседы, обучение,
Дидактические и настольноРассматривание иллюстраций
Чтение,
печатные игры; СюжетноДидактическая игра
Объяснение, напоминание
ролевые игры
Продуктивная деятельность

70

Упражнения,
Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Минутка безопасности
Показ, объяснение, бучение,
напоминание

Для самостоятельной игровой
деятельности - разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность

Формы, методы, приемы развитие трудовой деятельности
Возраст

Совместная деятельность

3-4 года

Напоминание, беседы,
потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

4-5 лет

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы Поручения,
игровые ситуации,
Досуг

5-7 лет

3-4 года

Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов,

4-5 лет

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов
Обучение, коллективный труд,
поручения, дидактические
игры, продуктивная
деятельность, экскурсии

5-7 лет

3-4 года

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы

Режимные моменты
Самообслуживание
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания

Показ, объяснение, обучение,
напоминание Создание ситуаций
побуждающих детей к оказанию
помощи сверстнику и взрослому.
Объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и развивающие
игры
Хозяйственно-бытовой труд
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к закреплению желания
бережного отношения к своему
труду и труду других людей
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков, участие в
ремонте атрибутов для игр детей и
книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их
Труд в природе
Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого

Самостоятельная деятельность
Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов занятия,
экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
Дидактические игры,
рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Продуктивная деятельность,
поручения, совместный труд детей

Творческие задания, дежурство,
задания, поручения совместный
труд детей

Творческие задания, дежурство,
задания, поручения

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

71

отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
4-5 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр видеофильмов

5-7 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки

3-5 лет

Наблюдение, целевые
прогулки , рассказывание,
чтение.
Рассматривание иллюстраций
Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение, чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр видео

5-7 лет

Показ, объяснение, обучение
напоминания Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц.
Показ, объяснение, обучение
напоминания Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и животными,
уголка природы
Ручной труд
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры, чтение,
закрепление

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы совместно с
воспитателем, тематические досуги

Дидактические игры, обучение,
чтение, практическая
деятельность, встречи с людьми
интересных профессий, создание
альбомов

Дидактические игры, сюжетноролевые игры

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы, тематические
досуги

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры.
Практическая деятельность

2.2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
72

математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.







Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формированиемотивационно-потребностного,когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе
действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено
умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать и т. д.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по
цвету, размеру, форме
(отбирать
все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи
взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает
равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро
- вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и
73

объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал,
фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого
на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на
основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега
и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).

74

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
Считает (отсчитывает) пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до
3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
75

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур
(ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт
и приобретенные знания.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи
в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения взаимодействия с детьми и взрослыми
в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления
о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей.
76

Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.

Виды интеграции образовательной области
«Познавательное развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в «Физическое развитие» (использование подвижных игр и
части представлений о здоровом образе жизни, физических
упражнений
для
реализации
задач
формирование
и
закрепление
ориентировки
в образовательной области «Познавательное развитие).
пространстве, временных, количественных представлений «Художественно-эстетическое
развитие»
в подвижных играх физических упражнениях).
(использование
музыкальных
произведений,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое продуктивной деятельности детей для обогащения
развитие» (формирование целостной картины мира и содержания области «Познавательное развитие;
расширение кругозора в части представлений о себе, «Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
семье, обществе, государстве, мире, безопасности познания окружающей действительности и познавательнособственной
жизнедеятельности
и
безопасности исследовательской
деятельности;
использование
окружающего мира природы; развитие познавательно- художественных произведений для формирования
исследовательской и продуктивной деятельности в целостной картины мира).
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое развитие» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства)

77

Формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Возраст
3-5 лет

5-7 лет

3-5 лет

5-7 лет

3-5 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Формирование элементарных математических представлений
Интегрированная
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
деятельность
Напоминание
развивающие, подвижные)
Упражнения. Чтение (ср. гр.).
Объяснение
Игры (дидактические,
Рассматривание (ср. гр.)
подвижные)
Наблюдение (ср. гр.)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.). Досуг
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Проблемно-поисковые
Объяснение
развивающие, подвижные)
ситуации
Рассматривание
Упражнения. Рассматривание. Наблюдение
Игры (дидактические,
подвижные)
Наблюдение. Досуг. КВН.
Чтение.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Обучение в условиях
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
специально оборудованной
Напоминание
развивающие, подвижные)
полифункциональной
Объяснение
Игры-экспериментирования.
интерактивной среде
Обследование
Игры с использованием
Игровые занятия с
Наблюдение
дидактических материалов.
использованием
Наблюдение на прогулке
Наблюдение.
полифункционального
Развивающие игры
Интегрированная детская
игрового оборудования
деятельность (включение
Игровые упражнения
ребенком полученного
Игры (дидактические,
сенсорного опыта в его
подвижные)
практическую деятельность:
Показ. Игры
предметную, продуктивную,
экспериментирования (ср. гр.)
игровую)
Простейшие опыты
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Экспериментирование
Напоминание
развивающие, подвижные)
Обучение в условиях
Объяснение
Игры-экспериментирования
специально оборудованной
Обследование
Игры с использованием
полифункциональной
Наблюдение
дидактических материалов.
интерактивной среде.
Наблюдение на прогулке
Наблюдение
Игровые занятия с
Игры экспериментирования
Интегрированная детская
использованием
Развивающие игры
деятельность (включение
полифункционального
Проблемные ситуации
ребенком полученного
игрового оборудования
сенсорного опыта в его
Игровые упражнения
практическую деятельность:
Игры (дидактические,
предметную, продуктивную,
подвижные)
игровую)
Показ. Тематическая
прогулка
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
Игровые обучающие ситуации
Игровые обучающие ситуации
ситуации
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение. Целевые
Рассматривание
Наблюдение
прогулки
Труд в уголке природе
Наблюдение
Экспериментирование
Игра-экспериментирование
Игра-экспериментирование
Исследовательская
Исследовательская деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
деятельность
Конструирование
Конструирование
Развивающие игры
Развивающие игры
Развивающие игры
Экскурсии
Экскурсии. Рассказ. Беседа
Ситуативный разговор

78

5-7 лет

Рассказ. Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике. Целевые
прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия.
Конструирование.
Развивающие игры. Беседа.
Рассказ.
Создание коллекций,
музейных экспозиций.
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке природы

2.2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного
образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
 формированиемотивационно-потребностного,деятельностного,когнитивно-
 интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
1. Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
79

 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
 фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
 языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие
речевого общения
с взрослыми и
детьми

Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до
свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В
игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия,
сторона речи.
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со
взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество
с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
Грамматический
Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных
строй речи.
средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает
ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
ФонетикоУровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
фонематическая
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
сторона речи
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но
80

могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски,
замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении
согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
Связная речь
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
(диалогическая и
речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает
монологическая
их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные.
Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые
темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему,
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения
и действия. Может подвести им итог.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
сторона речи.
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки
о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
Грамматический
Использует в речи полные, распространенные простые предложения с
строй речи.
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Произносительная
сторона речи

Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением
81

Связная речь
(диалогическая и
монологическая

в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям..
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение
к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.

Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,
до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
сторона речи.
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.
д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
Грамматический
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
строй речи.
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа.
82

Произносительная
сторона речи

Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой
анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
Связная речь
Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
(диалогическая и
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
монологическая
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)

Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими
и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
сторона речи.
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
83

Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии
и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
Грамматический
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
строй речи.
используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
Произносительная Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосторона речи.
синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
Готовность к
обучению
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
грамоте.
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
Связная речь
Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
(диалогическая и
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
монологическая
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств
Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
84

«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для
планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

2. Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
 приобщение
к
словесному
искусству,
развитие
творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.
Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в
диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С
помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
С помощью взрослого называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой.
Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.

и Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со
85

Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает
на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.
Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает
прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о
нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в
других видах деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.

Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных
родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.

Развитие
литературной речи.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в
речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных

Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных
86

произведений.

Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым).
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

Методы развития речи
Наглядные
- непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам.).

Словесные
- чтение и рассказывание
художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на
наглядный материал

Практические
- дидактические игры;
- игры-драматизации,
инсценировки,
- дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные
игры.

Средства развития речи
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среде.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

87

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
- эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического
развития
реализуются
по
следующим
направлениям:
-«Художественное творчество»;
-«Музыкальная деятельность»;
-«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
- Развитие продуктивной деятельности детей: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
- Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности детей в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
- Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
-

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
-

развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Приобщение к
изобразительному
искусству

Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
88

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).

Развитие детского
творчества.

Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане
предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево),
создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает
цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в
центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не
всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна.
На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета:
очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает
красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными,
пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в
результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья,
игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает
иллюстрации, предметы быта.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).

Развитие детского
творчества.

Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для
себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и
89

др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого
реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).
Развитие детского
творчества.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию.
Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес
к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
сверстников.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).
Развитие детского
творчества.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и
оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет
создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
90

удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои
и сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Самостоятельная творческая деятельность
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7
лет)

Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует
детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы для фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
91

целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальная деятельность
Общие задачи:
- Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских
музыкальных инструментах; формирование интереса к пению и развитие певческих умений; развитие
музыкально-ритмических способностей.
- Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений музыкального искусства; поддержка инициативы и самостоятельности, творчества
детей в различных видах музыкальной деятельности; формирование представлений о музыкальной
сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
 формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
 побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
 воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
 развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей
содержание образовательной деятельности дифференцируется

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной
деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных
образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
– низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством
имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы.
С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
«значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
92

участвовать в беседе со взрослым на эту тему.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения
музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение
от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и
навыками
выразительного исполнения
музыки.
Свободно
импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения.
Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг
вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в
93

Приобщение к
музыкальному
искусству.

рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические
свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует
на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и
музыкального искусства, развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки, процесса и результатов
продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части изобразительного
искусства, музыки, творчества).

По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех
областей
Программы
могут
быть
обогащены и закреплены с использованием
средств продуктивной и музыкальной
деятельности детей.
«Речевое
развитие»
(использование
художественных
произведений для обогащения содержания
области
«Художественно-эстетическое
развитие»).

Образовательная область Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей с ЗПР дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
94

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Общие задачи:
- сохранение
и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание
культурногигиенических навыков
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны
для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о
том, как их беречь и ухаживать за ними.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание
культурногигиенических навыков
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны взрослого.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.

95

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание
культурногигиенических навыков

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может
привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Сохранение и
укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание
культурногигиенических навыков

Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни.

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей.
Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда
и пользы для здоровья.

Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
96

 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие
двигательных качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к
регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит
свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в
колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать
правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие
двигательных качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение
двигательного опыта

Развитие движений соответствует возрастной норме; движения
хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
97

детей (овладение
основными
движениями)

Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге
- активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения,
замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг
друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
двигательных качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости,

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
98

координации).

Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у
мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля
его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание
на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается
в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками.
Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально99

волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие
двигательных качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники
бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять
на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя
на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег
с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и
др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на спине,
100

Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам;
по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе
на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на
лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:
скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх,
в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает
ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.

Направления физического развития
Физическая культура

 Основные движения.
 Строевые упражнения.
 Ритмическая
гимнастика
 Общеразвивающие
упражнения
 Спортивные
упражнения.

Формирование основ
здорового образа жизни

 Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья детей.
 Формирование правильной
осанки.
 Расширение представлений о
здоровом
образе
жизни
и
факторах, разрушающих здоровье
человека.
 Формирование потребности
в здоровом образе жизни.

101

Виды интеграция образовательной области
«Физическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и
деятельности
оптимизации образовательного
процесса
развитие»
(речевое
«Социально-коммуникативное
развитие» «Речевое
(приобщение к ценностям физической культуры; сопровождение всех видов двигательной
формирование
первичных
представлений
о себе, активности
детей,
использование
собственных двигательных возможностях и особенностях; художественных
произведений
для
приобщение к элементарным общепринятым нормам и формирования первичных ценностных
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в представлений о здоровом образе жизни).
совместной двигательной активности, овладение навыками «Художественно-эстетическое
ухода за физкультурным инвентарём и спортивной развитие» (использование музыкальноодеждой);
ритмической
и
продуктивной
«Речевое развитие» (развитие свободного деятельности
с
целью
развития
общения со взрослыми и детьми в части необходимости представлений и воображения для
двигательной
активности
и
физического освоения двигательных эталонов в
совершенствования; игровое общение) «Познавательное творческой
форме,
моторики;
развитие» (в части двигательной активности как способа использование
музыкальных
усвоения ребенком предметных действий, а также как произведений в качестве музыкального
одного из средств овладения операциональным составом сопровождения
различных
видов
различных видов детской деятельности), формирования двигательной активности).
элементарных
математических
представлений
(ориентировка в пространстве, временные, количественные
отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей).

Взаимодействие специалистов по реализации коррекционной
деятельности
Образовательные
области
Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие

Специалисты
Учитель – логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре
Учитель – логопед, учитель-дефектолог воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре
Учитель – логопед, учитель-дефектолог, воспитатели
Учитель – логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, педагогпсихолог, музыкальный руководитель
Учитель – логопед, учитель-дефектолог воспитатели, педагогпсихолог, инструктор по физической культуре

Принципы физического развития
Дидактические
- систематичность и
последовательность;
развивающее
обучение;
- доступность;
воспитывающее
обучение;
- учет индивидуальных и
возрастных особенностей;
сознательность
и
активность ребенка;

Специальные
- непрерывность;
последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий;
- цикличность.

Гигиенические
сбалансированность
нагрузок;
рациональность
чередования деятельности и
отдыха;
возрастная
адекватность;
оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
осуществление

102

- наглядность.

личностноориентированного
обучения и воспитания.

Средства физического воспитания
Гигиенические
(психогигиенические) факторы
Режим занятий, отдыха и
сна
Рациональное питание
Гигиена одежды, обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы природы
(солнце, воздух, вода)
Закаливание:
- в повседневной жизни
специальные меры
закаливания
(водные,
воздушные, солнечные)

Физические
упражнения
Гимнастика
Игры
Спортивные
упражнения
Простейший туризм

Методы физического развития
Наглядные
- наглядно-зрительные
приемы
(показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни);
- тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Словесные
объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция

Практические
- повторение упражнений
без изменений и с изменениями;
- проведение упражнений
в игровой форме;
- проведение упражнений
в соревновательной форме

103

Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей, как организованную, так и
самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и
воспитательных мероприятий.
№
1.
2.
3.
4.

Формы организации
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

5.
6.
7.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке
Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными
ваннами
НОД по физической культуре.

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

9.
10.

Физкультурно- спортивные праздники
Физкультурный досуг

11.
12.
13.

Спартакиады вне детского сада
Совместная физкультурно- оздоровительная работа детского сада и семьи
Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в
дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях
детского сада

14.

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 1215 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин. 8
3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 1530 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
2-3 раза в год
1 раз в месяц , внутри детского сада или совместно со сверстниками соседнего
учреждения
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раз в месяц, длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий

104

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей с ЗПР включает систему мероприятий:

элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной
водой, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей с ЗПР основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
наличия условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости
от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической
обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность, учет индивидуальных
особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:

создание позитивного эмоционального настроя;

учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;

проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;

использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности;

соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменятся в зависимости от сезона и погоды);

соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
1.
2.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом
воздухе), (старшие и подготовительные группы круглый
год)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года (старшие и подготовительные группы)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой

15.
16.
17.

Дозированные солнечные ванны
Игровой массаж после сна
«Просыпательная гимнастика» после сна

3.

4.

Периодичность
май - сентябрь
ежедневно
1 раз в неделю
3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
июнь-август
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно после приема
после прогулки, после сна
июнь-август
ежедневно
ежедневно

пищи,

105

18.

Ходьба по корригирующим дорожкам

ежедневно

2.1.3. Описание модулей образовательной деятельности с РАС в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционноразвивающей работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на
этапах дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также
ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов
деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях
(социально-коммуникативном,
познавательном,
речевом,
художественноэстетическом и физическом развитии).
1.1. На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС
социально- коммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социальнокоммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения
ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна.
Частично эти задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования
обучающихся с РАС.
1.1.1. На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих
этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это
доступно ребёнку):Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого
подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа
спонтанных высказываний);
1.1.2. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование
конвенциональных
форм
общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
1.1.3. Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в
развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть
продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
1.1.4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при сформированности
понимания речи с учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при
106

1 . 1п.р5а. вильном подборе текстов (доступность по содержанию) и внимательном контроле
1.1з.а6.пониманием их содержания.
1.1Ф.7о.рмирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки
1.1о.б8у. чения грамоте:
1.1.9.
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной
1.1е.ё10о.бъём приходится на пропедевтический период.
1.1.11. 1.2. Развитие познавательной деятельности в значительной степени
1. п. е1р2 е. секается с развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер,
1. ч.т1о3.предполагает следующие целевые установки:
1.1.14. развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
1.1.15. мотивации; формирование познавательных действий, становление
1.1.16. сознания;
1.1.17. развитие воображения и творческой активности;
1.1.18. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
1.1о. к1 р9.уж ающ его мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
1 . 1( .ф2 о0 р. ме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
1 . 1ч. а2 с1 т. и и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
1.1с.л2е2д. ствиях),
1.1.23. формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
1.1п.2р 4е .дставлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
1.1т.р2а5д. ициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
1.1е.е26п.рироды, многообразии стран и народов мира.
1.1.27. Задачи познавательного развития:
1.1.28. 1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего
1. м. 2и 9р. а , о свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о
1. ф. 3о 0р.м е , цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
1. ч.а3с1т.и и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях:
1.1.32. развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием
1.1 с . о3 о3 т. несения и различения предметов, предметов и их изображений, по признакам
1.1 ф.3о4р.мы, цвета, размера с целью формирования первичных представлений о форме,
1.1 ц. 3в 5е т. е, размере (как подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
1.1.36. соотнесение количества (больше - меньше - равно);
1.1.37. соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче, выше
1.1-.3н8и.же);
1.1.39. различные варианты ранжирования;
1.1.40. начальные этапы знакомства с элементарными математическими
1.1 п.4р1е .д ставлениями (количество, число, часть и целое);
1.1.42. сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
1.1.43. сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
1.1.44. формирование первичных представлений о пространстве и времени;
1.1 д.4в5и.жении и покое;
1.1.46. формирование представлений о причинно-следственных связях. Развитие
обучающихся,
любознательности и
1.1.47. интересов
1.1.48. познавательной
1.1.49.
1.1.50.
1.1.51.
1.1.52.
1.1.53.
1.1.54.
1.1.55.
1.1.56.
107

мотивации. Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации, адекватной
уровню развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом уровня
аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень
снижен и (или) искажён, то есть, как правило, находится в русле особых интересов ребёнка
с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть проецирования
опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа (поведения,
последовательности действий) и созданием необходимых внешних условий; в дальнейшем
по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той или иной степени отойти от
стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его
форм через доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для
того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей
работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности
выделения событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с
социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического объекта,
выделение другого человека как другого, что доступно только при наличии того или иного
уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных уровнях,
от возможности сформировать представления о перечисленных категориях (малая Родина,
Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в
рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с РАС).
1.3.
Целевые
установки
по
художественно-эстетическому развитию
предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
обучающихся
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть
решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает
опыт, скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического
108

воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для эстетического
восприятия то, что допускает симультанное восприятие (изобразительное искусство,
различные природные явления) или осуществляет прямое эмоционально-эстетическое
воздействие (музыка); произведения литературы воспринимаются сложнее, поскольку
жизнь героев произведений, понимание причин их поступков, мотивов их поведения
доступны пониманию обучающихся с РАС неполно и (или) искажённо и далеко не всем.
Детям с аутизмом часто нравятся стихи, песни, но их привлекает ритмически
организованная речь, смысл же часто понимается ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не
понимается вообще. Так же трудно воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок изза проблем с восприятием сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания
психической жизни других.
В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие
целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции аутистических
расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная активность являются
важным средством профилактики, контроля и снижения гиперактивности. Основная
особенность - выполнение упражнений по подражанию движениям педагогического
работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не являются
первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и связанными
с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только через
формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим осмыслением на
доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с
аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах
коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными основными
трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и речевыми), связанными с
аутизмом.
Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет
сложный период: возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется
процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем занятие в
подготовительной группе), возрастают требования к вниманию, способности к
самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от
109

дошкольного образования к начальному общему образованию происходит много сложнее,
и обязательно требует подготовки, причём для обучающихся с разной выраженностью
нарушений подход к такой подготовке должен быть дифференцированным.
Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,
поведенческие,
организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель которого
- подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с аутизмом в
пропедевтическом периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда
ребёнок способен к полноценному для его возраста речевому общению, то есть испытывает
потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения, устанавливает
контакт с партнёром; обменивается мнениями, идеями, фактами; воспринимает и оценивает
ответную реакцию, устанавливает обратную связь, корректирует параметры общения.
Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к школьному возрасту достигают такого уровня
коммуникативного развития крайне редко, особенно в том, что касается гибкого
взаимодействия с партнёром и инициации контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков,
необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном
помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на слух
фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел
устной речью, чего, к сожалению, не всегда удаётся достичь. Однако цензовое образование
представляется возможным получить только при наличии словесно- логического
мышления, для чего необходимо владеть речью (устной и (или) письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно
устанавливать в дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов - и,
в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это относится
к любой образовательной области и к любому направлению коррекции, в том числе, и к
коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социально-коммуникативном
развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего устную речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные формы
коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и
педагогическими работниками на уроках и во внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
1.3.1. Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в
школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать
ребёнка с РАС к укладу школьной жизни, организации учебного процесса, что

110

предполагает соблюдение следующих требований школьной жизни:
выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя
достаточный уровень работоспособности;
спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с
учётом стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и
контроль времени;
уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных
ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с
большими трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно?
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают
постепенно формировать у ребёнка с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов
через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта в различных
аспектах, необходимых для школьного обучения; могут быть использованы ролевые
игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и
другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя
бы частично, он, несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно
при тяжёлых и осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем
поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного
поведения на индивидуальных занятиях проводится с самого начала коррекционной
работы, и продолжается столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом
периоде мы фактически должны распространить "учебный стереотип" на весь уклад
школьной жизни, для чего (вне зависимости от избранного методического подхода)
следует с самого начала планировать подготовку к школе так же, как организована
поурочная система, но с некоторыми отличиями:
индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего
- утром, как в школе);
обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном
таким образом, чтобы ребёнка ничего не отвлекало от учебного процесса
(ограниченное пространство, отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере
возможности эти ограничения постепенно смягчаются или даже снимаются, и условия
проведения занятий приближаются к тем, которые существуют в современных
школах;
продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки
определяются с учетом индивидуальных возможностей ребёнка, его пресыщаемости и
истощаемости; постепенно объем и продолжительность занятий необходимо
приближать к нормативным показателям с учётом действующих санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает
умения и навыки ребенка (коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные), и,
по мере возможности, приближена к предполагаемому уровню федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с РАС;
следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая
интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в
которых ребенок успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного
урока);
с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо
постепенно переходить к групповым формам работы;
в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной
111

ситуации, в связи с чем перемены проходят организованно и по заранее
спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры,
прогулки в группе или с
тьютором, прием пищи).
1.3.2. Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с
аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он
может самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу,
способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать основные
вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно
только при условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи.
Большинство этих проблем - как и многих других - нужно начинать решать
совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по каким-то причинам не
получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно
разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение
обозначенных выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются, в основном,
обучающихся с тяжёлыми и осложнёнными формами РАС, или обучающихся,
которых в дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих
проблем в возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с
помощью традиционных педагогических методов.
1.3.3. Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде
дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от
обучения обучающихся с типичным развитием. Особенности формирования навыков
чтения и письма, математических представлений начинают проявляться уже в
дошкольном возрасте и требуют определённого внимания педагогических работников
даже в старших классах.
1.3.4. Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем другие
академические предметы, - при условии, что при обучении учитывались особенности
развития ребёнка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или
основами математики, в связи с хорошими возможностями зрительного восприятия и
памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с изучения букв и установлению
звукобуквенных соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не
сопровождаться предметным сопровождением в связи с симультанностью восприятия
при аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для
обучения грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает
почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к формированию
стереотипий очень нежелательно, поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением
ребенку букв. Используемый дидактический материал может быть разным: объёмные
буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с
изображением букв. В дальнейшем также недопустимо использовать тексты, в
которых слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так как это может
зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими
детьми нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся
вызвать при формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную
речь сформировать не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут
предпосылкой для узнавания слов в рамках так называемого "глобального чтения", для
использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации
(обозначать своё желание, согласие или несогласие с ситуацией).
112

5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова,
которые он прочитает, были ему близки и понятны (это "мама", "папа", названия
любимой пищи и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и,
например, фотографии мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в
дальнейшем с их фотографиями) закладывает базу для понимания смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые
ребенок умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем предъявляем
карточки с теми же предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок
прочитывает его, показываем картинку с изображением прочитанного. Наибольшую
трудность вызывает прочтение глаголов, в этих случаях ребёнку следует оказать
помощь. Хорошие результаты даёт демонстрация коротких (не более одной минуты)
видеосюжетов, иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или)
звуковым сопровождением: изображение - кто-то пьёт из чашки сопровождается
звучащим и (или) письменным словом "Пьёт". В дальнейшем звучащий и письменный
текст усложняется до простого предложения: "Мальчик пьёт", "Мальчик пьёт из
чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать
такие картинки, где действуют (пьют, причёсываются, разговаривают по телефону)
животные, так как при аутизме перенос на аналогичные действия людей даётся
сложно, поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень абстрактного
мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для
обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на начальном этапе является глобальное
чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание
графического изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при
аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие определенному
предмету. Однако выйти на реализацию большинства функций речи в рамках этого
подхода невозможно. Тем не менее глобальное чтение следует рассматривать как
запускающий момент, как установление хотя бы формального соответствия между
словом, его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти
к обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто
требует длительного обучения. Необходимо ещё раз подчеркнуть, что специфика
обучения чтению при РАС состоит в том, что предъявляемый для чтения материал
должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях: когнитивно,
эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и простым. Какова бы ни
была техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не формальное, что ребенок
понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к этому необходимо стремиться.
При обучении чтению большинства обучающихся РАС не следует
использовать сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла,
неоднозначности; эта сторона чтения требует длительной работы, которую следует
продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного
интереса или сверхпристрастия ребенка: в этом случае очень трудно будет перейти к
другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций
механическая и смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно, усвоение
формального навыка и содержательной стороны процесса вовсе не обязательно идут
параллельно; они могут быть практически не связаны между собой или связаны очень
слабо. В результате на практике нередко встречается хорошая техника чтения в
сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С этой проблемой приходится
работать специально, длительно, и не всегда удаётся достичь желаемого до перехода
ребёнка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти
мотивацию, адекватную возможностям ребёнка, в этом случае разрыв между техникой
113

чтения и осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он возник, то проще
его устранить.Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для
развития речи и для обучения письму. На этом этапе коррекционной работы
обучающиеся с аутизмом чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по
прослушанному тексту, но если ребенок может этот текст прочитать, то он с таким
заданием справляется легче и легче принимает помощь. В устной речи аутичному
ребенку чаще всего сложно вернуться к уже сказанному, в то время как прочитанный
текст симультанирует речь и позволяет вернуться к ранее прочитанному: создается
предпосылка если не для преодоления проблемы восприятия сукцессивно
организованных процессов, то для компенсации этих трудностей, облегчения их
преодоления.
12. Если ребёнок научился технически читать хорошо, но с пониманием
прочитанного есть затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях,
каникулах, любых интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с кем-то
из родных или специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не просто приятные
эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение (и, кроме того,
структурируются временные представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ,
напоминающий пережитый момент, провести, подчеркнуть параллели и, напротив,
различия ситуаций.
13. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени,
представить, понять широту временных границ окружающего, выйти на уровень более
целостного восприятия и понимания жизни.
1.3.5. Основы обучения обучающихся с РАС письму:
1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства
обучающихся с РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих аутичных
обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к рисованию и другим
видам графической деятельности. Одна из главных причин - нарушение развития
общей и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и эти нарушения часто
влекут за собой страх графической деятельности вообще и, в дальнейшем, - негативизм
к рисованию и письму. Тем не менее, следует приложить максимум усилий для того,
чтобы ребенок с аутизмом научился писать: это важно не только потому, что
письменная речь - одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует
развитию многих важных центров коры больших полушарий, то есть общему
развитию ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам,
необходима направленная коррекционная работа по развитию общей и тонкой
моторики,
зрительно-моторной
координации,
зрительно-пространственного
восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая
заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к
обучению письму;
научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых
при обучению графическим навыкам;
провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими
навыками (штриховка, обводка, дорисовка);
провести работу по развитию пространственных представлений,
зрительно- моторной координации.
4.
Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму,,
следует
учитывать
его
интеллектуальные
и
моторные
возможности,
сформированность произвольной деятельности, выраженность стереотипных
проявлений, особенности мотивационной сферы, возраст. В ходе подготовительного
периода, обучая ребенка простейшим графическим действиям, необходимо соблюдать
114

такие гигиенические требования, как правильная посадка, положение ручки в руке,
размещение тетради на плоскости стола, достаточная освещенность и правильная
направленность света, длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение
правильно держать ручку встречает у обучающихся с аутизмом значительные
трудности: часто кончик ручки направлен "от ребёнка", отмечается низкая посадка
пальцев на ручке. Для формирования правильного положения руки на ручке
необходимо применять специальные насадки, специальные ручки. К сожалению, это
не всегда помогает, но задерживаться на этом слишком долго и добиваться
правильного положения руки "любой ценой" не следует, так как можно вызвать
негативизм к письму и графической деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и
зрительно-моторной координации. Эти задания включают в себя развитие
ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем - на
большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист тетради и осваивая понятия
строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под нижней
линейкой. Этот период может быть достаточно длительным, так как без усвоения
пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования
"копировального метода" должен быть максимально коротким в связи с двумя
моментами: при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно; кроме
того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС очень легко
закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать прописи, где много
внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это касается обучающихся крайне
стереотипных, но если у ребенка серьезные проблемы с тонкой моторикой и
зрительно-пространственной ориентации, то период обводки нужно увеличить). Часто
педагогические работники и родители (законные представители) при обучении письму
поддерживают кисть и (или) предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с
большим трудом обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и "пишут"
только с поддержкой). Недопустимы большие по объему задания, так как длительная
работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко
провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать
письму печатными буквами, так как переход к традиционной письменной графике (и,
тем более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать
самостоятельно, пусть понемногу. Обучение проводится в такой последовательности:
обводка по полному тонкому контуру
(кратковременно), обводка по частому пунктиру
(кратковременно), обводка по редким точкам
(более длительный период),
обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре)
количеством повторов, для того, чтобы все разместить в пределах строчки, и чтобы в
конце строчки обязательно оставалось место для полностью самостоятельного письма,
чтобы ученику можно было закончить строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта
последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным
письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с аутизмом.
Основным фактором, который определяет последовательность, в которой мы обучаем
написанию букв, являются моторный компонент и ассоциации между движением руки
и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной
точки, расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут против
часовой стрелки по траектории овала, как при написании букв "с" и далее "о". Характер
115

основного движения определяется конечной целью - освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех
заглавных (особенно если ребёнок крайне стереотипен в деятельности).Выделяется
семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и ассоциативного родства
моторных действий: "о" - законченный овал буквы "с", "а" - это "о" с неотрывно
написанным крючочком справа:
первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является круговое движение: "с", "о", "а";
вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "сверху вниз": "и", "й", "ц", "ш", "щ", "г", "п",
"т", "н", "ч", "ъ", "ь", "ы";
третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "снизу вверх": "л", "м", "я";
четвёртая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "снизу вверх" со смещением начальной точки
("петлеобразное движение"): "е", "ё";
пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у", "д",
"з"; седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю";
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую
очередь закономерностям графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
круговое движение "С", "О".
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "сверху вниз": "И", "Й", "Ц", "Ш", "Щ".
Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "сверху вниз" с "шапочкой" (горизонтальный элемент в верхней части
буквы, который пишется с отрывом): "Г", "Р", "П", "Т", "Б".
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "снизу вверх": "Л", "А", "М", "Я".
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является
движение "сверху вниз" с дополнительным элементом (перехват) в середине буквы:
"Е", "Ё", "3".
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является
движение "сверху вниз" с добавлением безотрывного элемента в верхней части буквы:
"У", "Ч", "Ф".
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная
комбинация движений "В", "Д", "Н", "Ю", "К", "Э", "X", "Ж".
11. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если
ребёнок умеет писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно сложить
знакомое для него короткое слово, такое слово нужно включить в задание по письму.
Это очень важно, поскольку таким образом готовится переход к безотрывному письму
(техническая задача обучения), который нужно начинать по возможности раньше; это
также является профилактикой "побуквенного письма" (оно не столь нежелательно,
как "побуквенное чтение", но его негативный эффект все же существует), которое
мешает удерживать смысл написанного и делает навык более формальным.
12. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике
безотрывного письма осуществляется специалистами, имеющими соответствующую
профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию
письменных букв и технике безотрывного письма.
13. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого
начала добиваться точного выполнения правил оформления письменной работы: поля,
красная строка, где принято пропускать строку, правила исправления ошибок
написания. Если ребенок с аутизмом усвоит эти правила, закрепит их как стереотип,
116

то в дальнейшем это во многом облегчит ему выполнение письменных заданий.
1.3.6. Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра
основам математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом
порядке; несформированность обобщенных представлений о количестве;
непонимание пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по
словесной инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание математических
терминов; трудности понимания смысла даже простых задач в связи с нарушениями
речевого развития. Это отчасти объясняет, почему обучение основам математических
знаний встречает так много трудностей в пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет
усваивается значительно хуже), различные вычислительные таблицы (сложения,
вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке, в котором они
приведены в таблице. Если предлагать примеры в произвольном порядке (особенно на
вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают примеры очень долго. Такая
форма работы не развивает математических представлений, она скорее находится в
русле стереотипии ребёнка и симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы
сталкиваемся с усвоением алгоритмов операций и основных математических понятий
(число, больше- меньше, состав числа, смысл арифметических действий, условий
задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта
проблем: трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию
количества.
Причина может быть не столько в слабости абстрактных процессов, сколько в
чрезмерной симультанности восприятия;
фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания
условия задач с конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений
дошкольнику с РАС необходимо дать понятия сравнения "высокий - низкий", "узкий широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не вводя соответствующих
знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом
материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение количества предметов до пяти
без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и
количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с аутизмом,
как правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего,
идет простой (иногда очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности
усвоения состава числа и использования состава числа при проведении счетных
операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные
проблемы встречаются гораздо реже, трудности в осуществлении вычислительных
операций менее выражены, или же эти обучающиеся вообще их не испытывают. Они
легко усваивают алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить свои
способности к выполнению тех или иных действий могут, но сформулировать задачу
и раскрыть смысл результата вычислений - далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются,
практически, во всех случаях. Причины этих сложностей различны: непонимание
условия задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности
сосредоточения на содержании задачи в связи с проблемами концентрации внимания,
трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на частностях. Приступая к
заданиям такого рода, необходимо подробно объяснить ребёнку условие задачи на
наглядном материале (предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое,
117

уменьшаемое) должно быть сопоставлено с соответствующим количеством
конкретных предметов или рисунков;
между группами предметов (или рисунков) должны быть поставлены
соответствующие знаки математических действий. При этом мы должны называть эти
знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем", "отнимаем". Важно объяснить ребёнку,
какой задан вопрос, и какой ответ мы должны получить в результате решения. Такой
алгоритм решения во многих случаях приводит к быстрым хорошим результатам, но
некоторым детям необходимо более длительное время для усвоения порядка решения
задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных
математических понятий и соответствие этого уровня состоянию практических
умений и навыков. Второй момент - не допускать разрыва между чисто
математическими категориями (сформированными даже на очень высоком уровне) и
возможностью их практического использования, то есть не увлекаться решением все
более и более сложных абстрактных вычислительных примеров, если не
сформированы навыки решения задач со смысловым содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом
зависит не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в
школьный период, но и степень необходимости адаптации образовательных программ,
соотношение между двумя основными компонентами образовательного процесса для
обучающихся с особыми образовательными потребностями - академическими
знаниями и уровнем жизненной компетенции.
Описание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с НОДА,
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие

2.1.3.

118

характеристики возрастного развития обучающихся и задачи развития для каждого возрастного
периода, а также особенности речевого развития обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата.
33.3. Дошкольный возраст.
33.3.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются:
развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развитие игровой деятельности;
развитие компетентности в виртуальном поиске.
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: педагогические
работники способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод. У обучающихся формируются
представления о педагогических работников и детях, об особенностях их внешнего вида, о ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных
отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником,
вне зависимости от их социального происхождения, внешнего вида, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности.
Педагогические работники расширяют представления обучающихся с НОДА о
микросоциальном окружении, опираясь на имеющийся у них первый положительный
социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной
жизни.
Педагогические работники предоставляют детям с НОДА возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Педагогические работники во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них
представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность обучающихся с
НОДА, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым,
предметным, игровым опытом.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.
3. В сфере развития игровой деятельности.
Педагогические работники создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся с НОДА в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У обучающихся развивают
стремление играть вместе с педагогическим работником и другими детьми на основе личных
симпатий. Обучающихся знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение, соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Педагогические работники
обучают обучающихся с НОДА использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание обучающихся самостоятельно играть в
знакомые игры. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся отражать в
119

играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
педагогического работника, других обучающихся или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом
особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с
детьми с НОДА строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
33.3.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд-Обучение игре младших дошкольников с НОДА проводится в форме развивающих
образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся двигательной
инактивности, страха передвижений, страха общения. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют у обучающихся с НОДА навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений, с учетом имеющихся у
обучающихся моторных ограничений.
Важную роль играет подбор доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с НОДА. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные средства общения в
процессе самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласовывая ее содержание с тематикой работы, проводимой учителемдефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми
данной патологии.
33.3.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" последующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
120

труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с НОДА,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с НОДА на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует двигательную,
познавательную и речевую активность обучающихся этой категории.
Объектом особого внимания педагогических работников становится уточнение и
совершенствование использования обучающимися с нарушением речи при НОДА
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять
их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с НОДА использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации двигательной сферы, познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. В образовательный процесс в области "Социальнокоммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с НОДА.
33.3.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с НОДА навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с НОДА
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
121

обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям обучающихся, и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условиях для формирования экологических представлений
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной). С детьми организуются праздники.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях, количество которых для обучающихся
с НОДА значительно больше, чем для других обучающихся, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
33.3.2. В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе
о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей педагогические работники создают насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка с НОДА, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что
122

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация
расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагогические работники организует
познавательные игры, поощряет интерес обучающихся с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что
особенно важно для обучающихся с НОДА, так как развитие моторики рук отвечает
потребностям обучающихся с двигательными ограничениями.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагогические работники создают возможности для развития у обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии. Педагогические работники читают книги,
проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают обучающихся задавать
вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
У обучающихся развивается способность ориентироваться в пространстве; сравнивать, обобщать
предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные
соотношения; применять основные понятия, структурирующие время; правильно называть дни
недели, месяцы, времена года, части суток. Обучающиеся получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов, о геометрических телах, о
количественных представлениях.
33.3.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у
обучающихся с НОДА познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с НОДА развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать потом?").
33.3.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с НОДА, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающиеся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы манипулирования с предметами,
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
123

различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх,
на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
содержания литературных произведений по ролям.
33.3.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Педагогические работники создают ситуации для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с НОДА познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
124

33.3.3. В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи
ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка: речевое развитие ребенка связано с
умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь
как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности
обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий,
в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,
правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: "Посмотрите на это дерево", а
педагогический работник отвечает: "Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро
появятся первые листочки".
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде
открытого доступа обучающихся к различным литературным изданиям, предоставление места
для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том
числе с учетом особенностей реализуемых адаптированных основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
33.3.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях. Оно направлено на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной детям речевой активности, стимулирование развития лексикона,
125

способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской
деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с НОДА.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с НОДА таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизма, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с НОДА создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
недостатками речевого развития при НОДА учителю-логопеду важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
33.3.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с НОДА потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся
с НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности,
развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных
нарушений. Обучающиеся учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с НОДА ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник учитывает особенности развития игровой деятельности обучающихся:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
со педагогическим работником и другими детьми.
33.3.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
развитее и формирование связной речи обучающихся с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
126

окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником (прежде
всего, учителем-логопедом), а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с НОДА в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи
обучающихся с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом
речевых проблем каждого ребенка. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
33.3.4. В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
В сфере развития интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества; развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора; приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Педагогические работники способствуют накоплению у обучающихся
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Педагогические работники знакомят обучающихся с классическими произведениями
литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества,
рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла
Педагогические работники создают возможности для творческого самовыражения
обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают обучающихся в разные виды
художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
127

педагогические работники предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
33.3.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста:
Ребенка младшего дошкольного возраста с НОДА приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с НОДА создание,
соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий
детским изобразительным творчеством.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие",
позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков двигательного,
познавательного и речевого развития обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и
без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках и в динамических паузах.
33.3.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики.
На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их двигательного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
128

анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей
развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть
человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений.
В данный период вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающихся учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-дефектолог. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
33.3.4.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения, в том числе использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
129

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-дефектолога, музыкального
руководителя и воспитателей.
33.3.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
коррекции недостатков общей и тонкой моторики;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни.
Педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте.
Педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, направленные на коррекцию недостатков
двигательной сферы, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям заниматься разными видами двигательной активности с
учетом возможностей обучающихся и рекомендации врача.
33.3.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" обучающихся с НОДА решаются в
разнообразных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь между психологопедагогическим и медицинским аспектами коррекционно-воспитательной деятельности (занятие
физкультурой, лечебной физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
130

подвижные игры, физкультурные упражнения, динамические паузы, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурногигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласовывая её содержание с
медицинскими работниками. Желательно, чтобы инструктор имел образование или
переподготовку по направлению "Адаптивная физическая культура". Активными участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с НОДА помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются: в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с
музыкальным сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности,
направленной на правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для
понимания смысла ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с НОДА.
Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами
и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
Образовательная область "Физическое развитие" является основой, интегрирующей сенсорноперцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
33.3.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" с детьми с НОДА среднего дошкольного
возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (см. описание деятельности в младшем дошкольном возрасте).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками,
с инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все педагогические
работники, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
131

Задачи и содержание образовательной области "Физическое развитие" тесно связаны с задачами
и содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие".
33.3.5.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность
в обучении. Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий
и опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или
иным видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере
двигательных нагрузок.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств обучающихся: объема движений,
силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений. Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников
с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа -по формированию двигательной активности, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся. Обучающиеся
под руководством педагогических работников осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области "Физическое развитие", направленное на становление
представлений обучающихся о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами. Реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе
осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности обучающихся при
незначительной помощи педагогических работников.
Представления, умения и навыки обучающихся с НОДА формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования, адаптированного
к двигательным возможностям обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
132

и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с НОДА
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо звать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
В данный период к работе с детьми следует привлекать семьи обучающихся, акцентируя
внимание родителей (законных представителей) на активном стимулировании проявления
желаний и потребностей обучающихся. Решение задач экологического воспитания обучающихся
становится интегрирующей основой целостного развития обучающихся.
34. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр
и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с
учетом базовых принципов Стандарта.
34.1. Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
133

условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка
трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность: обучающиеся не
умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако, в отличие от
умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со педагогическим
работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными словами,
или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая
фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических
функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом
закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько
его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм занятий с
учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального развития
ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и
ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой
деятельности; взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для уточнения стартовых
возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких разноплановых
задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать
целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть различными
в зависимости от характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и усложняются;
продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени
сложности материала и от состояния обучающихся;
134

необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителя-дефектолога:
на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов решает общие и
специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы с
ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с последствиями
раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и профилактика
задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает последовательное
развитие функционального базиса для становления психомоторных, познавательных и речевых
функций.
34.2. Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии:
Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет
должны быть направлены на развитие коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной,
речевой, интеллектуальной функций, предметно-практической деятельности в сотрудничестве со
педагогическим работником.
34.2.1. В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт; предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки,
поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления
ребенка, поощряет их. Создает условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени,
хвалит, реагирует на проявление недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя
ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными
правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного
самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития обучающихся.
Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурно-гигиеническим навыкам,
поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, приучает к
опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия,
развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками
самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из
тарелки пищу, пить из чашки.
34.2.2. Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные
функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи.
Основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития
предметной деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с
предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам
обследования предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
135

совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка
и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
34.2.3. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой речью
все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся
учат вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
34.2.4. Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие. Привлекать
внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке,
расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать
радостное состояние при прослушивании произведения. Стимулировать простейшие
ритмические движения под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям
педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию
при задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями:
ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с
квалифицированной коррекцией являются:
развитие имитационных способностей, подражания;
развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником;
развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
136

возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно,
используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника, изображая
мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление) в
подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические
навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами.
При этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического работника,
но и подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с опорой на
картинки;
обучающихся
знакомят
с
элементарными
правилами
безопасности
жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит
с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей;
развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование
представлений о цвете, форме, величине;
ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы (дождь,
снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической
деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по форме,
цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
137

геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь),
сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала, специальных
дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
развитие фонематических процессов, произносительной
стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался
в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил
слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами;
узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем
двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия действий,
совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний
и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по слоговой структуре,
названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов
обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию
предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических
процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
34.3.4. Художественно-эстетическое развитие. Основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре;
коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы138

образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами, инструментами,
правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и называнию
предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим работником
деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его изображение предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и различными
изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами: рисование
пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические изображения
с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для определения
их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить
правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой,
учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой. Учить
изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить изображать
вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях. При этом
целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам, рисования по
ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным материалом.
Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными признаками
предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется в
совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом
педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку.
Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с
реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
34.3.5. Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
 развитие различных видов двигательной активности;
 совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
 формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
139

выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражаютследующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учитсяпознавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а неруководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства ииндивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка ксебе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
140

окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у негоумения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

35. Описание образовательной деятельности обучающихся с РАС в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Содержание Программы включает два направления коррекционно-развивающей
работы с детьми с РАС и определяет их взаимосвязь и соотношение на этапах
дошкольного образования:
коррекционная работа по смягчению ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также
ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов, поведения и видов
деятельности);
освоение содержания программ в традиционных образовательных областях
(социально-коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-эстетическом
и физическом развитии).
35.1. На основном этапе дошкольного образования обучающихся с РАС
социально-коммуникативное развитие согласно Стандарту направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с
другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Практически всем детям с РАС приходится начинать не с овладения социально141

коммуникативными навыками, а с формирования предпосылок общения, с выполнения
ряда обязательных условий, без которых полноценная коммуникация невозможна.
Частично эти задачи могут быть решены на начальном этапе дошкольного образования
обучающихся с РАС.
35.2. На основном этапе - работа по речевому развитию, начатая в предыдущих
этапах, продолжается, частично перекрываясь, но уже в условиях группы (если это
доступно ребёнку):
35.2.1. Формирование импрессивной и экспрессивной речи, основ речевой
коммуникации; владение речью как средством общения и культуры (из этого
подраздела на основном этапе сохраняет актуальность только увеличение числа
спонтанных высказываний);
35.2.2. Развитие фонематического слуха; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
совершенствование
конвенциональных
форм
общения;
расширение спектра навыков коммуникации в сложной ситуации;
расширение спектра жизненных ситуаций, применительно к которым
сформированы навыки общения;
развитие навыков диалога, речевого взаимодействия в рамках простой беседы.
35.2.3. Развитие речевого творчества (единственной конкретной задачей в
развитии речевого творчества при РАС в дошкольном возрасте может быть
продолжение работы по формированию спонтанного речевого общения).
35.2.4. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы: возможно при сформированности
понимания речи с учётом степени пресыщаемости и утомляемости ребёнка, при
правильном подборе текстов (доступность по содержанию) и внимательном контроле
за пониманием их содержания.
35.2.5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте:
начинать это направление работы следует как можно раньше, но основной её
объём приходится на пропедевтический период.
35.3. Развитие познавательной деятельности в значительной степени
пересекается с развитием речи, сенсорной и социально-коммуникативной сфер, что
предполагает следующие целевые установки:
развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи познавательного развития:
1. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: представлений о форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях:
142

развитие невербальных предпосылок интеллекта с использованием соотнесения
и различения предметов, предметов и их изображений, по признакам формы, цвета,
размера с целью формирования первичных представлений о форме, цвете, размере (как
подготовка к восприятию целостного зрительного образа);
соотнесение количества (больше - меньше - равно);
соотнесение пространственных характеристик (шире - уже, длиннее - короче,
выше - ниже);
различные варианты ранжирования;
начальные
этапы
знакомства
с
элементарными
математическими
представлениями (количество, число, часть и целое);
сличение звуков по высоте, силе, тембру, ритму и темпу звучания;
сличение различных материалов по фактуре и другим характеристикам;
формирование первичных представлений о пространстве и времени; движении и
покое;
формирование представлений о причинно-следственных связях.
2. Развитие интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации. Формирование познавательных действий:
формирование и расширение спектра интересов на основе мотивации,
адекватной уровню развития ребёнка с РАС;
определение спектра, направленности познавательных действий (с учётом
уровня аффективного, когнитивного, речевого, коммуникативного развития ребёнка);
коррекция развития любознательности при РАС, так как спонтанно её уровень
снижен и (или) искажён, то есть, как правило, находится в русле особых интересов
ребёнка с аутизмом.
3. Развитие воображения и творческой активности; возможно несколько
вариантов:
при наиболее тяжёлых нарушениях трудности воображения (то есть
проецирования опыта в будущее) часто компенсируются отработкой стереотипа
(поведения, последовательности действий) и созданием необходимых внешних
условий; в дальнейшем по возможности нарабатывается гибкость, позволяющая в той
или иной степени отойти от стереотипа;
на основе произвольного подражания нарабатывается гибкость реакции,
способность приспосабливать её к определённым конкретным условиям;
развитие воображения посредством модификации, обогащения простейших его
форм через доступные формы анализа собственного и чужого опыта;
если воображение развивается искажённо (оторвано от реальности), необходимо
использовать совместную предметно-практическую деятельность и коммуникацию для
того, чтобы "заземлить" аутистические фантазии, связать их с событиями реальной
жизни;
4. Становление сознания является результатом всей коррекционно-развивающей
работы, поскольку при РАС этот процесс непосредственно зависит от возможности
выделения событий внешнего мира (выделение событий и объектов в соответствии с
социально принятыми критериями), выделения ребёнком себя как физического
объекта, выделение другого человека как другого, что доступно только при наличии
того или иного уровня рефлексии.
5. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира:
формирования представлений, означенных в этом пункте, полностью зависит от
143

успешности работы по способности выделять себя из окружающего на различных
уровнях, от возможности сформировать представления о перечисленных категориях
(малая Родина, Отечество, традиции, праздники) и степени формальности этих
представлений;
конкретизация представлений, обозначенных в этом пункте, возможна только в
рамках индивидуальной программы развития (достижимо не для всех обучающихся с
РАС).
35.4. Целевые установки по художественно-эстетическому развитию
предусматривают:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
обучающихся
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Из этих установок следуют задачи, которые для обучающихся с РАС могут быть
решены далеко не во всех случаях, а если решены, то только частично. Как показывает
опыт, скорее можно говорить об использовании средств художественно-эстетического
воздействия в коррекционно-развивающих целях.
В силу особенностей развития, детям с аутизмом более доступно для
эстетического восприятия то, что допускает симультанное восприятие
(изобразительное искусство, различные природные явления) или осуществляет прямое
эмоционально-эстетическое воздействие (музыка); произведения литературы
воспринимаются сложнее, поскольку жизнь героев произведений, понимание причин
их поступков, мотивов их поведения доступны пониманию обучающихся с РАС
неполно и (или) искажённо и далеко не всем. Детям с аутизмом часто нравятся стихи,
песни, но их привлекает ритмически организованная речь, смысл же часто понимается
ограниченно, или, в тяжёлых случаях, не понимается вообще. Так же трудно
воспринимается смысл сказок, пословиц, поговорок из-за проблем с восприятием
сюжета, метафор, скрытого смысла в силу непонимания психической жизни других.
35.5. В образовательной области "физическое развитие" реализуются следующие
целевые установки:
развитие двигательной активности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость;
проведение занятий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Первые две задачи очень важны не только для физического развития ребёнка с
аутизмом, но также являются вспомогательным фактором для коррекции
144

аутистических расстройств. Занятия физкультурой, контролируемая двигательная
активность являются важным средством профилактики, контроля и снижения
гиперактивности. Основная особенность - выполнение упражнений по подражанию
движениям педагогического работника и по словесной инструкции.
Третья и четвёртая задачи доступны далеко не всем детям с аутизмом и не
являются первостепенно важными. Развитие представлений о здоровом образе жизни и
связанными с ним нормами и правилами возможны не во всех случаях и сначала только
через формирование соответствующих стереотипов, привычек с последующим
осмыслением на доступном ребёнку уровне.
Таким образом, на основном этапе дошкольного образования обучающихся с
аутизмом основной задачей является продолжение начатой на предыдущих этапах
коррекционно-развивающей работы с проблемами, обусловленными основными
трудностями (прежде всего, социально-коммуникативными и речевыми), связанными с
аутизмом.
35.6. Пропедевтический этап дошкольного образования обучающихся с РАС.
Начало школьного обучения для ребёнка с типичным развитием представляет
сложный период: возникают новые требования к регламенту поведения, изменяется
процесс обучения (например, урок длится существенно дольше, чем занятие в
подготовительной группе), возрастают требования к вниманию, способности к
самоконтролю, выносливости, коммуникации.
Для обучающихся с РАС с учётом особенностей их развития переход от
дошкольного образования к начальному общему образованию происходит много
сложнее, и обязательно требует подготовки, причём для обучающихся с разной
выраженностью нарушений подход к такой подготовке должен быть
дифференцированным.
35.6.1. Задачи подготовки к школе можно разделить на:
социально-коммуникативные,
поведенческие,
организационные,
навыки самообслуживания и бытовые навыки,
академические (основы чтения, письма, математики).
Все эти задачи решаются в ходе пропедевтического периода, главная цель
которого - подготовить ребенка с аутизмом к школьному обучению.
35.6.2. Формирование социально-коммуникативных функций у обучающихся с
аутизмом в пропедевтическом периоде дошкольного образования:
1. Идеальный вариант развития социально-коммуникативных навыков - когда
ребёнок способен к полноценному для его возраста речевому общению, то есть
испытывает потребность в общении, ориентируется в целях и в ситуации общения,
устанавливает контакт с партнёром; обменивается мнениями, идеями, фактами;
воспринимает и оценивает ответную реакцию, устанавливает обратную связь,
корректирует параметры общения. Очевидно, что обучающиеся с аутизмом к
школьному возрасту достигают такого уровня коммуникативного развития крайне
редко, особенно в том, что касается гибкого взаимодействия с партнёром и инициации
контакта.
2. Минимальный уровень развития коммуникации и коммуникативных навыков,
необходимый для обучения в классе, отсутствие негативизма к пребыванию в одном
помещении с другими детьми; в плане речевого развития - способность принимать на
слух фронтальную (в самом крайнем случае - индивидуальную) инструкцию.
3. Очень важно, чтобы к началу школьного обучения ребёнок с аутизмом владел
устной речью, чего, к сожалению, не всегда удаётся достичь. Однако цензовое
145

образование представляется возможным получить только при наличии словеснологического мышления, для чего необходимо владеть речью (устной и (или)
письменной).
4. Для обучающихся с РАС, учитывая особенности их развития, не нужно
устанавливать в дошкольном образовании обязательный уровень итоговых результатов
- и, в частности, в пропедевтическом периоде - этого делать, тем более, нельзя. Это
относится к любой образовательной области и к любому направлению коррекции, в том
числе, и к коррекции коммуникативных и речевых нарушений.
5. Таким образом, в ходе пропедевтического этапа в социальнокоммуникативном развитии:
следует развивать потребность в общении;
развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде
всего - устную речь (в случае необходимости альтернативные и дополнительные формы
коммуникации);
учить понимать фронтальные инструкции;
устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с обучающимися и
педагогическими работниками на уроках и во внеурочное время;
соблюдать регламент поведения в школе.
35.6.3. Организационные проблемы перехода ребёнка с аутизмом к обучению в
школе:
1. Основная задача этого аспекта пропедевтического периода - адаптировать
ребёнка с РАС к укладу школьной жизни, организации учебного процесса, что
предполагает соблюдение следующих требований школьной жизни:
выдерживать урок продолжительностью 30-40 минут, сохраняя достаточный
уровень работоспособности;
спокойно относиться к чередованию уроков и перемен (что с учётом
стереотипности обучающихся с аутизмом не всегда легко);
правильно реагировать на звонки (возможна гиперсензитивность) и контроль
времени;
уметь правильно (хотя бы не асоциально) вести себя в различных школьных
ситуациях (на переменах, в столовой, в библиотеке, на прогулках).
Для ребёнка с аутизмом усвоение этих и других правил поведения сопряжено с
большими трудностями, которые без специальной помощи преодолеть сложно?
2. Эмоционально ориентированные методические подходы предполагают
постепенно формировать у ребёнка с РАС новый паттерн эмоциональных смыслов
через объяснение ситуаций, приобретение и осмысление нового опыта в различных
аспектах, необходимых для школьного обучения; могут быть использованы ролевые
игры, психодрама, разбор жизненных ситуаций, составление сценариев поведения и
другие методические решения. Если есть шанс, что такой подход будет воспринят хотя
бы частично, он, несомненно, должен использоваться, но во многих случаях (особенно
при тяжёлых и осложнённых формах РАС) его эффективность для решения проблем
поведения недостаточна.
3. В рамках прикладного анализа поведения отработка стереотипа учебного
поведения на индивидуальных занятиях проводится с самого начала коррекционной
работы, и продолжается столько времени, сколько необходимо. В пропедевтическом
периоде мы фактически должны распространить "учебный стереотип" на весь уклад
школьной жизни, для чего (вне зависимости от избранного методического подхода)
следует с самого начала планировать подготовку к школе так же, как организована
поурочная система, но с некоторыми отличиями:
индивидуально подбирается оптимальное для занятий время дня (лучше всего 146

утром, как в школе);
обучение проводится в определенном постоянном месте, организованном таким
образом, чтобы ребёнка ничего не отвлекало от учебного процесса (ограниченное
пространство, отсутствие отвлекающих раздражителей); по мере возможности эти
ограничения постепенно смягчаются или даже снимаются, и условия проведения
занятий приближаются к тем, которые существуют в современных школах;
продолжительность одного занятия, дневной и недельный объем нагрузки
определяются с учетом индивидуальных возможностей ребёнка, его пресыщаемости и
истощаемости; постепенно объем и продолжительность занятий необходимо
приближать к нормативным показателям с учётом действующих санитарных правил;
обучение проводится по индивидуальной программе, которая учитывает умения
и навыки ребенка (коммуникативные, поведенческие, интеллектуальные), и, по мере
возможности, приближена к предполагаемому уровню федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС;
следует помнить о неравномерности развития психических функций, включая
интеллектуальные, у обучающихся с РАС;
начинать следует с программ, основанных на тех видах деятельности, в которых
ребенок успешен (то же относится и к проведению каждого отдельного урока);
с целью профилактики пресыщения следует чередовать виды деятельности;
по мере развития коммуникации и овладения навыками общения необходимо
постепенно переходить к групповым формам работы;
в течение занятий ребенок должен постоянно находиться в структурированной
ситуации, в связи с чем перемены проходят организованно и по заранее
спланированной программе (возможны спортивные занятия, доступные игры, прогулки
в группе или с тьютором, прием пищи).
35.6.4. Навыки самообслуживания и бытовые навыки, необходимые ребёнку с
аутизмом к началу обучения в школе.
Когда ребёнок с аутизмом приходит в первый класс, предполагается, что он
может самостоятельно раздеваться и одеваться, самостоятельно принимать пищу,
способен справляться со своими проблемами в туалете, может решать основные
вопросы, связанные с гигиеной и самообслуживанием.
В случае аутизма это очень важный круг проблем, решение которых возможно
только при условии самого тесного сотрудничества специалистов и семьи.
Большинство этих проблем - как и многих других - нужно начинать решать
совместными усилиями в раннем детстве. Если же это по каким-то причинам не
получилось, в пропедевтическом периоде дошкольного образования нужно
разрабатывать индивидуальные программы, направленные на ускоренное решение
обозначенных выше трудностей. Понятно, что эти вопросы касаются, в основном,
обучающихся с тяжёлыми и осложнёнными формами РАС, или обучающихся, которых
в дошкольном возрасте воспитывали по типу гиперопеки. Решение этих проблем в
возрасте 5-6 лет возможно в русле прикладного анализа поведения или с помощью
традиционных педагогических методов.
35.6.5. Формирование академических навыков в пропедевтическом периоде
дошкольного образования обучающихся с аутизмом.
Обучение обучающихся с аутизмом академическим навыкам отличается от
обучения обучающихся с типичным развитием. Особенности формирования навыков
чтения и письма, математических представлений начинают проявляться уже в
дошкольном возрасте и требуют определённого внимания педагогических работников
даже в старших классах.
35.6.6. Основы обучения обучающихся с РАС чтению:
147

1. Многим детям с аутизмом обучение технике чтения даётся легче, чем другие
академические предметы, - при условии, что при обучении учитывались особенности
развития ребёнка с аутизмом.
2. Овладение техникой чтения для ребенка с аутизмом проще, чем письмом или
основами математики, в связи с хорошими возможностями зрительного восприятия и
памяти. Как всегда, обучение чтению начинают с изучения букв и установлению
звукобуквенных соотношений. Буквенный материал должен быть одноцветным и не
сопровождаться предметным сопровождением в связи с симультанностью восприятия
при аутизме. Не следует использовать звучащие экраны и электронные игрушки для
обучения грамоте. Показывать и называть буквы в словах нельзя, так как это создает
почву для побуквенного чтения, что при аутизме из-за склонности к формированию
стереотипии очень нежелательно, поскольку существенно затрудняет обучение.
3. Обучение технике чтения начинаем с изучения звуков с предъявлением
ребенку букв. Используемый дидактический материал может быть разным: объёмные
буквы деревянные, от магнитной азбуки, вырезанные из картона, карточки с
изображением букв. В дальнейшем также недопустимо использовать тексты, в которых
слова разделены на слоги (например, "дя-дя", "бел-ка"), так как это может
зафиксировать послоговое скандированное чтение.
4. Буквы не следует изучать в алфавитном порядке. При работе с неговорящими
детьми нужно начинать с изучения букв, обозначающих звуки, которые мы стараемся
вызвать при формировании экспрессивной речи. Не исключено, что экспрессивную
речь сформировать не удастся, но выученные буквы (в дальнейшем - слоги) станут
предпосылкой для узнавания слов в рамках так называемого "глобального чтения", для
использования письменных табличек в целях элементарной коммуникации (обозначать
своё желание, согласие или несогласие с ситуацией).
5. Мотивировать аутичного ребёнка читать, нужно, чтобы первые слова, которые
он прочитает, были ему близки и понятны (это "мама", "папа", названия любимой пищи
и игрушки). Сопоставление написанного слова, его звучания и, например, фотографии
мамы (папы) или с любимой игрушкой (юла, машинка, а в дальнейшем с их
фотографиями) закладывает базу для понимания смысла чтения.
6. Далее составляем простые предложения сначала из тех слов, которые ребенок
умеет читать, на фланелеграфе или на магнитной доске; затем предъявляем карточки с
теми же предложениями, которые составляли без картинок и, если ребенок
прочитывает его, показываем картинку с изображением прочитанного. Наибольшую
трудность вызывает прочтение глаголов, в этих случаях ребёнку следует оказать
помощь. Хорошие результаты даёт демонстрация коротких (не более одной минуты)
видеосюжетов, иллюстрирующих одно простое действие с письменным и (или)
звуковым сопровождением: изображение - кто-то пьёт из чашки сопровождается
звучащим и (или) письменным словом "Пьёт". В дальнейшем звучащий и письменный
текст усложняется до простого предложения: "Мальчик пьёт", "Мальчик пьёт из
чашки". При переходе к картинкам, изображающим действие, нельзя использовать
такие картинки, где действуют (пьют, причёсываются, разговаривают по телефону)
животные, так как при аутизме перенос на аналогичные действия людей даётся сложно,
поскольку восприятие симультанно и часто снижен уровень абстрактного мышления.
7. Иногда отмечают, что наиболее перспективным методом - особенно для
обучающихся с тяжелыми формами аутизма - на начальном этапе является глобальное
чтение. По существу, глобальное чтение чтением не является: это запоминание
графического изображения слов (чему способствует симультанность восприятия при
аутизме), буквенное изображение слова ставится в соответствие определенному
предмету. Однако выйти на реализацию большинства функций речи в рамках этого
148

подхода невозможно. Тем не менее глобальное чтение следует рассматривать как
запускающий момент, как установление хотя бы формального соответствия между
словом, его графическим изображением и объектом, и в дальнейшем следует перейти к
обучению чтению по слогам.
8. При РАС понимание прочитанного дается, как правило, с трудом и часто
требует длительного обучения. Необходимо ещё раз подчеркнуть, что специфика
обучения чтению при РАС состоит в том, что предъявляемый для чтения материал
должен быть близок и понятен ребенку во всех отношениях: когнитивно,
эмоционально, социально. Текст должен быть небольшим и простым. Какова бы ни
была техника чтения, нужно ясно убедиться, что оно не формальное, что ребенок
понимает смысл прочитанного; во всяком случае, к этому необходимо стремиться.
При обучении чтению большинства обучающихся РАС не следует использовать
сказки, пословицы, поговорки, нужно избегать скрытого смысла, неоднозначности; эта
сторона чтения требует длительной работы, которую следует продолжать в школе.
9. В то же время, содержание текста не должно быть объектом сверхценного
интереса или сверхпристрастия ребенка: в этом случае очень трудно будет перейти к
другим темам.
10. При аутизме в силу неравномерности развития психических функций
механическая и смысловая составляющие чтения развиваются асинхронно, усвоение
формального навыка и содержательной стороны процесса вовсе не обязательно идут
параллельно; они могут быть практически не связаны между собой или связаны очень
слабо. В результате на практике нередко встречается хорошая техника чтения в
сочетании с отсутствием понимания прочитанного. С этой проблемой приходится
работать специально, длительно, и не всегда удаётся достичь желаемого до перехода
ребёнка с аутизмом в школу.
11. При обучении чтению обучающихся с аутизмом очень важно найти
мотивацию, адекватную возможностям ребёнка, в этом случае разрыв между техникой
чтения и осмыслением прочитанного легче предупредить, а если он возник, то проще
его устранить.
12. Обучение чтению в дошкольном возрасте исключительно важно для развития
речи и для обучения письму. На этом этапе коррекционной работы обучающиеся с
аутизмом чаще всего затрудняются отвечать на вопросы по прослушанному тексту, но
если ребенок может этот текст прочитать, то он с таким заданием справляется легче и
легче принимает помощь. В устной речи аутичному ребенку чаще всего сложно
вернуться к уже сказанному, в то время как прочитанный текст симультанирует речь и
позволяет вернуться к ранее прочитанному: создается предпосылка если не для
преодоления проблемы восприятия сукцессивно организованных процессов, то для
компенсации этих трудностей, облегчения их преодоления.
13. Если ребёнок научился технически читать хорошо, но с пониманием
прочитанного есть затруднения, помогает ведение дневника о путешествиях,
каникулах, любых интересных и приятных периодах. Перечитывая дневник с кем-то из
родных или специалистов, в памяти ребенка восстанавливаются не просто приятные
эпизоды, но становится более понятным, зачем нужно чтение (и, кроме того,
структурируются временные представления). Вслед за этим можно прочитать рассказ,
напоминающий пережитый момент, провести, подчеркнуть параллели и, напротив,
различия ситуаций.
14. Более того, возникает возможность ощутить развитие жизни во времени,
представить, понять широту временных границ окружающего, выйти на уровень более
целостного восприятия и понимания жизни.
35.6.7. Основы обучения обучающихся с РАС письму:
149

1. Этот вид деятельности является самым трудным для большинства
обучающихся с РАС при подготовке к школе. В раннем возрасте у многих аутичных
обучающихся очень часто наблюдается стойкий негативизм к рисованию и другим
видам графической деятельности. Одна из главных причин - нарушение развития общей
и тонкой моторики, зрительно-моторной координации, и эти нарушения часто влекут
за собой страх графической деятельности вообще и, в дальнейшем, -негативизм к
рисованию и письму. Тем не менее, следует приложить максимум усилий для того,
чтобы ребенок с аутизмом научился писать: это важно не только потому, что
письменная речь - одна из форм общения и речи в целом; письмо активно способствует
развитию многих важных центров коры больших полушарий, то есть общему развитию
ребенка.
2. Прежде чем приступать непосредственно к обучению графическим навыкам,
необходима направленная коррекционная работа по развитию общей и тонкой
моторики,
зрительно-моторной
координации,
зрительно-пространственного
восприятия, что нужно начинать как можно раньше.
3. Прежде всего, необходимо провести подготовительную работу, которая
заключается в том, чтобы:
определить уровень психофизиологической готовности ребенка к обучению
письму;
научить ребенка соблюдению гигиенических требований, необходимых при
обучению графическим навыкам;
провести подготовительную работу непосредственно с простыми графическими
навыками (штриховка, обводка, дорисовка);
провести работу по развитию пространственных представлений, зрительномоторной координации.
4. Оценивая психофизиологическую готовность ребенка к обучению письму,
следует учитывать его интеллектуальные и моторные возможности, сформированность
произвольной деятельности, выраженность стереотипных проявлений, особенности
мотивационной сферы, возраст. В ходе подготовительного периода, обучая ребенка
простейшим графическим действиям, необходимо соблюдать такие гигиенические
требования, как правильная посадка, положение ручки в руке, размещение тетради на
плоскости стола, достаточная освещенность и правильная направленность света,
длительность занятия. Следует подчеркнуть, что обучение правильно держать ручку
встречает у обучающихся с аутизмом значительные трудности: часто кончик ручки
направлен "от ребёнка", отмечается низкая посадка пальцев на ручке. Для
формирования правильного положения руки на ручке необходимо применять
специальные насадки, специальные ручки. К сожалению, это не всегда помогает, но
задерживаться на этом слишком долго и добиваться правильного положения руки
"любой ценой" не следует, так как можно вызвать негативизм к письму и графической
деятельности в целом.
5. Крайне важны задания по развитию пространственных представлений и
зрительно-моторной координации. Эти задания включают в себя развитие
ориентировки на плоскости стола (право, лево, вверх, вниз, посередине), затем - на
большом листе бумаги и, постепенно переходя на лист тетради и осваивая понятия
строчка, верхняя линейка, нижняя линейка, над верхней линейкой, под нижней
линейкой. Этот период может быть достаточно длительным, так как без усвоения
пространственных представлений переходить к написанию букв нельзя.
Когда мы переходим к обучению написанию букв, период использования
"копировального метода" должен быть максимально коротким в связи с двумя
моментами: при копировании ребенок делает это, как правило, неосознанно; кроме
150

того, он привыкает к облегченному варианту написания, что при РАС очень легко
закрепляется как стереотип. В связи с этим нельзя использовать прописи, где много
внимания уделяется обводке букв, слогов, слов (это касается обучающихся крайне
стереотипных, но если у ребенка серьезные проблемы с тонкой моторикой и зрительнопространственной ориентации, то период обводки нужно увеличить). Часто
педагогические работники и родители (законные представители) при обучении письму
поддерживают кисть и (или) предплечье ребенка, и, в результате, обучающиеся с
большим трудом обучаются самостоятельному письму (а некоторые так и "пишут"
только с поддержкой). Недопустимы большие по объему задания, так как длительная
работа, смысл которой ребенку не до конца ясен (или совсем неясен), легко
провоцирует развитие негативизма к ней. В большинстве случаев не следует обучать
письму печатными буквами, так как переход к традиционной письменной графике (и,
тем более, к безотрывному письму) будет значительно осложнен.
6. Нужно стараться, чтобы ученик как можно скорее стал писать самостоятельно,
пусть понемногу. Обучение проводится в такой последовательности:
обводка по полному тонкому контуру (кратковременно),
обводка по частому пунктиру (кратковременно),
обводка по редким точкам (более длительный период),
обозначение точки "старта" написания буквы (более длительный период),
самостоятельное написание буквы, слога, слова (основной вид деятельности).
7. Каждый этап должен быть представлен небольшим (два - три - четыре)
количеством повторов, для того, чтобы все разместить в пределах строчки, и чтобы в
конце строчки обязательно оставалось место для полностью самостоятельного письма,
чтобы ученику можно было закончить строчку самостоятельно.
8. Последовательность, в которой мы обучаем ребенка писать буквы. Эта
последовательность диктуется поставленной задачей (овладение безотрывным
письмом) и некоторыми особенностями психофизиологии обучающихся с аутизмом.
Основным фактором, который определяет последовательность, в которой мы обучаем
написанию букв, являются моторный компонент и ассоциации между движением руки
и элементами букв.
9. Прежде всего, выделяют и осваивают основное движение: от начальной точки,
расположенной несколько ниже верхней границы строки, линию ведут против часовой
стрелки по траектории овала, как при написании букв "с" и далее "о". Характер
основного движения определяется конечной целью - освоением безотрывного письма.
10. Сначала нужно освоить написание всех строчных букв, потом - всех
заглавных (особенно если ребёнок крайне стереотипен в деятельности).
11. Выделяется семь групп строчных букв на основе не только сходства, но и
ассоциативного родства моторных действий: "о" - законченный овал буквы "с", "а" - это
"о" с неотрывно написанным крючочком справа:
первая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является круговое движение: "с", "о", "а";
вторая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "сверху вниз": "и", "й", "ц", "ш", "щ", "г", "п", "т",
"н", "ч", "ъ", "ь", "ы";
третья группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "снизу вверх": "л", "м", "я";
четвёртая группа. Строчные буквы, которые пишутся в строке и при написании
которых ведущим является движение "снизу вверх" со смещением начальной точки
("петлеобразное движение"): "е", "ё";
пятая группа. Строчные буквы с элементами над строкой: "б", "в";
151

шестая группа: строчные буквы с элементами под строкой: "р", "ф", "у", "д", "з";
седьмая группа. Сложная комбинация движений: "э", "х", "ж", "к", "ю";
Порядок обучения написанию заглавных букв также подчиняется в первую
очередь закономерностям графики.
Первая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
круговое движение "С", "О".
Вторая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "сверху вниз": "И", "И", "Ц", "Ш", "Щ".
Третья группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "сверху вниз" с "шапочкой" (горизонтальный элемент в верхней части буквы,
который пишется с отрывом): "Г", "Р", "П", "Т", "Б".
Четвертая группа. Заглавные буквы, при написании которых ведущим является
движение "снизу вверх": "Л", "А", "М", "Я".
Пятая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является
движение "сверху вниз" с дополнительным элементом (перехват) в середине буквы:
"Е", "Ё", "3".
Шестая группа. Заглавные буквы, при написании которых основным является
движение "сверху вниз" с добавлением безотрывного элемента в верхней части буквы:
"У", "Ч", "Ф".
Седьмая группа. Заглавные буквы, в написании которых используется сложная
комбинация движений "В", "Д", "Н", "Ю", "К", "Э", "X", "Ж".
12. Приступать к написанию слов следует по возможности раньше: даже если
ребёнок умеет писать не все буквы, но из тех, что он умеет писать, можно сложить
знакомое для него короткое слово, такое слово нужно включить в задание по письму.
Это очень важно, поскольку таким образом готовится переход к безотрывному письму
(техническая задача обучения), который нужно начинать по возможности раньше; это
также является профилактикой "побуквенного письма" (оно не столь нежелательно, как
"побуквенное чтение", но его негативный эффект все же существует), которое мешает
удерживать смысл написанного и делает навык более формальным.
13. Обучение обучающихся с РАС написанию письменных букв и технике
безотрывного письма осуществляется специалистами, имеющими соответствующую
профессиональную подготовку и владеющими методикой обучения написанию
письменных букв и технике безотрывного письма.
14. Впервые начиная при обучении письму работу в тетради, следует с самого
начала добиваться точного выполнения правил оформления письменной работы: поля,
красная строка, где принято пропускать строку, правила исправления ошибок
написания. Если ребенок с аутизмом усвоит эти правила, закрепит их как стереотип, то
в дальнейшем это во многом облегчит ему выполнение письменных заданий.
35.6.8. Обучение обучающихся с расстройствами аутистического спектра
основам математических представлений:
1. Детям с РАС свойственен неосознанный механический счет в прямом порядке;
несформированность обобщенных представлений о количестве; непонимание
пространственных отношений; затруднения при выполнении заданий по словесной
инструкции; стереотипное (без понимания) запоминание математических терминов;
трудности понимания смысла даже простых задач в связи с нарушениями речевого
развития. Это отчасти объясняет, почему обучение основам математических знаний
встречает так много трудностей в пропедевтическом периоде.
2. Обучающиеся с РАС обычно легко запоминают прямой счет (обратный счет
усваивается значительно хуже), различные вычислительные таблицы (сложения,
вычитания), быстро и правильно выполняют действия в том порядке, в котором они
152

приведены в таблице. Если предлагать примеры в произвольном порядке (особенно на
вычитание), часто обучающиеся неуспешны, или решают примеры очень долго. Такая
форма работы не развивает математических представлений, она скорее находится в
русле стереотипии ребёнка и симультанности восприятия, чем логического мышления.
3. В наиболее типичном для классических форм аутизма случае мы сталкиваемся
с усвоением алгоритмов операций и основных математических понятий (число,
больше-меньше, состав числа, смысл арифметических действий, условий задач).
В формировании понятия числа можно выделить два крайних варианта проблем:
трудности перехода от количества конкретных предметов к понятию количества.
Причина может быть не столько в слабости абстрактных процессов, сколько в
чрезмерной симультанности восприятия;
фиксация на чисто количественных категориях и сложность понимания условия
задач с конкретным содержанием.
4. В начальном периоде формирования математических представлений
дошкольнику с РАС необходимо дать понятия сравнения "высокий - низкий", "узкий широкий", "длинный - короткий" и "больше - меньше" (не вводя соответствующих
знаков действий).
Далее вводятся понятия "один" и "много", а затем на разном дидактическом
материале (лучше на пальцах не считать) - обозначение количества предметов до пяти
без пересчёта.
Следующие задачи - на наглядном материале обучать ребёнка числу и
количеству предметов, помочь ему усвоить состав числа. Обучающиеся с аутизмом, как
правило, с трудом овладевают счетом парами, тройками, пятерками: чаще всего, идет
простой (иногда очень быстрый) пересчет по одному. Часто имеются сложности
усвоения состава числа и использования состава числа при проведении счетных
операций, особенно устных.
5. Среди обучающихся с РАС есть обучающиеся, у которых вышеназванные
проблемы встречаются гораздо реже, трудности в осуществлении вычислительных
операций менее выражены, или же эти обучающиеся вообще их не испытывают. Они
легко усваивают алгоритмы вычислений, но лишь формально; применить свои
способности к выполнению тех или иных действий могут, но сформулировать задачу и
раскрыть смысл результата вычислений - далеко не всегда.
6. С подобными трудностями при обучении обучающихся с РАС сталкиваются,
практически, во всех случаях. Причины этих сложностей различны: непонимание
условия задачи в связи с задержкой и искажением речевого развития, сложности
сосредоточения на содержании задачи в связи с проблемами концентрации внимания,
трудности охвата всех моментов в связи с фиксацией на частностях. Приступая к
заданиям такого рода, необходимо подробно объяснить ребёнку условие задачи на
наглядном материале (предметы, рисунки в тетради). Каждое слагаемое (вычитаемое,
уменьшаемое) должно быть сопоставлено с соответствующим количеством
конкретных предметов или рисунков; между группами предметов (или рисунков)
должны быть поставлены соответствующие знаки математических действий. При этом
мы должны называть эти знаки не "плюс" и "минус", но "прибавляем", "отнимаем".
Важно объяснить ребёнку, какой задан вопрос, и какой ответ мы должны получить в
результате решения. Такой алгоритм решения во многих случаях приводит к быстрым
хорошим результатам, но некоторым детям необходимо более длительное время для
усвоения порядка решения задач.
7. Очень важно внимательно контролировать уровень понимания основных
математических понятий и соответствие этого уровня состоянию практических умений
и навыков. Второй момент - не допускать разрыва между чисто математическими
153

категориями (сформированными даже на очень высоком уровне) и возможностью их
практического использования, то есть не увлекаться решением все более и более
сложных абстрактных вычислительных примеров, если не сформированы навыки
решения задач со смысловым содержанием.
8. От успешности решения проблем пропедевтического периода во многом
зависит не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка с аутизмом в
школьный период, но и степень необходимости адаптации образовательных программ,
соотношение между двумя основными компонентами образовательного процесса для
обучающихся с особыми образовательными потребностями - академическими
знаниями и уровнем жизненной компетенции.
36. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
36.1. Социально-коммуникативное развитие:
36.1.1. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х до
6 месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на Друга;
формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями), чувства доверия и привязанности на основе личностноориентированного взаимодействия;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на
общение с ним окружающих;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие между ребенком и родителями (законными представителями):
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание матери
и младенца, настроенность друг на друга;
формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое
поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка; умения
родителей (законных представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их
смысл;
формировать
взаимодействие
ребенка
с
родителями
(законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации,
развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы, свидетельствующие о
направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к родителям
(законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны,
сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда,
отворачивание, наклон головы, плач);
развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка;
развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
36.1.2. В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти
месяцев до 1 года основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа "Я";
формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
154

формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее
реакции одобрения;
совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка.
36.1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку и
вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
36.1.4. При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2
месяцев до 1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата)
и удержания игрушки в руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при
захвате погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
36.1.5. Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся могут
научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
36.1.6. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать
155

тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическим работниками как основу возникновения представлений образа себя;
формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и
игрушек-забав;
формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом;
формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать
умения играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты,
предметно-игровой взаимодействие);
совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
36.1.7. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности
являются:
совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметноигровых действиях;
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на другого
ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка;
совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия
к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
36.1.8. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать
по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника
с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть
себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое
имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического
работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
156

формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и
элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях
(не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы,
обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять
самостоятельность в быту;
36.1.9. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
6-ти месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть
себя по имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным
играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных
ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в
группе.
36.1.10. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием, откликаться на
свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные
части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
36.1.11. При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их
из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной
руки ("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим
фасоль в бутылочку");
157

продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без
учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски Сегена, "зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по
лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай матрешку в тележке").
36.1.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
36.1.13.
Основополагающим
содержанием
раздела
"Социальнокоммуникативное развитие" является формирование сотрудничества ребенка со
педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения
общественного опыта. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста области социального развития и коммуникации
являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и
предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
158

эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить
пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после
пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться
чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить
пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за
снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля;
36.1.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы,
нос, уши; на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят;
руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи
из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне
игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения 159

приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной);
36.1.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить
в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как
к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре
и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка
160

помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
36.1.16. Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
36.1.17. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических
навыков)
основными
задачами
образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
36.1.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае
затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
161

ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
36.1.19. Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
36.1.20. При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего
дошкольного возраста являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им
для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
162

выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
36.1.21. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение
от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
36.1.22. Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия
по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
36.1.23. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
36.1.24. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
163

действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль
(матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора,
продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся
форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все
мы - пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
36.1.25. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить
в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
36.1.26. Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
164

участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
36.2. Познавательное развитие:
36.2.1. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения
обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям
ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание
знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам,
манипулировать ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
ребенка улыбкой, ласковыми словами;
36.2.2. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 2-х до 6-ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на
другие виды ощущений и восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы
(неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания,
ощупывания, потряхивания, постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук
165

или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать
игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего
человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно
увеличивающемся расстоянии;
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить
их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в
разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки,
детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе
звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или на коленях,
демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными
игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь,
телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя
соответствующие предметы и действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические
работники поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать
ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными
движениям;
развивать
тактильно-кинестетическое
восприятие
через
накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной
среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, "ротового" обследования
предметов разной формы, цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука"
(предпосылки зрительно-моторной координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и
обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в
руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания),
действуют вместе с ребенком, "заражая" последнего эмоциональным отношением к
игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на
речевую инструкцию педагогического работника "Где часики?", "Где водичка?").
36.2.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
проявлять
ориентировочные
реакции
на
зрительные,
слуховые,
ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником
знакомый предмет или игрушку.
36.2.4. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему
песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать
166

на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на живот,
прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие
игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и
манипулировать;
36.2.5. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го
года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана,
яблока, баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: "Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты"; входить с ребенком в
другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью:
на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле
зрения: "вот качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять "гавгав".
36.2.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
положительно реагировать на родителей (законных представителей),
педагогических работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
36.2.7. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на
различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия
или непосредственное подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания "покажи", "дай");
активизировать
на прогулке внимание ребенка на
окружающей
действительности: наблюдать за людьми - "дядя идет", "тетя идет"; "обучающиеся
играют"; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка
бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами,
называть их звучание ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у";
36.2.8. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на
функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая ориентировку
"Что это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на определенные игрушки
167

или предметы, обучают действовать с ними);
формировать
зрительное
восприятие
разных
предметов,
учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение
(машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами)
по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим
работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить
елочки в свои ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку,
катать коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных
игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов
животных и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
36.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 2-х до 3-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического работника
("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду только рыбок",
"Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать
эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы ("Такой - не такой", "Дай такой")
путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками,
учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен,
свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса
животных при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?",
"Кто спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных
играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать
познавательные
возможности
при
ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами неживой и
живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся,
168

поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся:
обращения, просьбы, требования; педагогические работники сопровождают действия
обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению названий предметов и
действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительнотактильное обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: "Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми
мяч", "Поиграй в "ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати мяч", "Брось мяч в
корзину", "Я скажу, а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь",
"Сиди", отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками:
"Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в дальнейшем
составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к
совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся.
36.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы
(выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
36.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут
ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на
различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с
ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов
окружающей действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя
идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
36.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух:
169

неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из
двух: собака, птичка; кошка, птичка).
36.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены
направления
коррекционно-педагогической
работы,
которые способствуют
поэтапному
формированию
способов
ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
36.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется
по нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
36.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на
вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных
играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
36.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
170

учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
36.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка
по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь
от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительнодвигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших
листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
36.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор
из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
171

использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
36.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в
процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
36.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
36.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
172

учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в
речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.23 Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию,
образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?,
173

столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое
действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и
невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от
обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
36.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
36.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры
с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и
отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
174

сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
36.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
36.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого
мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы в процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами
живой и неживой природы;
36.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
175

учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
36.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;
учить
обучающихся
пользоваться в
активной
речи
словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств
и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
176

изменчивости возраста и времени.
36.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
36.3. В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая
полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью,
соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в
нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы
орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника,
интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
36.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют
новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает
ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные
игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними ("где
зайка?" "покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
36.3.2. Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
36.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев,
основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания "Покажи", "Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
177

компонента речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в
период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину",
"Держи шарик", "Переложи обруч");
36.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь"
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя зрительнотактильное обследование.
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию "дай", "на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду"),
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника:
"поиграй, ладушки", "покажи, ручки";
36.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению
названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к
нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка пляшет",
"Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по
словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как
ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения
потешки или стихотворения;
178

продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-папа, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать
язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (амам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать
свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?",
"Где кошка?" "Кто пришел?"
36.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
36.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать указательные
жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения
рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать,
что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания
словами;
36.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
179

формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов
с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
36.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
36.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
180

дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже
с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
36.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
181

строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
36.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно
с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен,
играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
36.4.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
36.4.2. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 1-го
года до 2-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных
произведений;
учить обучающихся показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные
музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в
ладоши на звучание веселой музыки;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами ("ля-ля-ля"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой,
топать ногой на звучание веселой музыки.
36.4.3. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до
3-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
182

дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения - хлопать в ладоши,
махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
36.4.4. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами
музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой
деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественно-эстетических
видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
36.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок
и представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику
слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
183

музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
36.4.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую
пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан,
бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных
и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет
на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям
(законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
"сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
184

обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
36.4.7. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально
откликаться
на содержание
знакомых
музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
36.4.8. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
36.4.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
185

обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
36.4.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов
и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11)
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых
пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой
детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
186

19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
36.4.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение
слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
36.4.12. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами
(глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им
различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
36.4.13. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
187

формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
36.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя
к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины
и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
36.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева,
справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
188

участвовать в создании коллективных лепных поделок.
36.4.16. Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении
реальных предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
36.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
36.4.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
189

постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
36.4.19. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
36.4.20. Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические
изображения с реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
190

результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
36.4.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать
при рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий,
зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
36.4.22. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
191

изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись
по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
36.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для
кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
36.4.24. Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
192

36.4.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность
в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же
конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
36.4.26. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти
и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
193

продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
36.4.27. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
36.4.28. Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага,
картон, природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам,
по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
36.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
194

закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
36.4.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
36.4.31. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми
лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
195

материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
36.4.32. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники
и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
36.5. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки
на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9- и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на
ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в
воде на руках педагогического работника.
36.5.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
196

уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания; уметь самостоятельно
сидеть.
36.5.2. Физическое развитие обучающихся от 1-го года до 2-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать
через ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе
игровых приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка
самостоятельной ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку);
совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной
рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника;
36.5.3. Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника.
36.5.4. Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
36.5.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются
задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
197

ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается
раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность
ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча",
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания
движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется
выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих
рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере
обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в
процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя,
ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет
ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса,
формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку
на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного
выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и Sобразного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой
педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению
заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника.
Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые
качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе
выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции
и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы,
имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и
психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые
обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
198

7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В
общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры
создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве,
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся.
Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия
обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается
работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в
кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе
подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных
качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе
детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое
влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание
закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с
общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
36.5.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся,
предупреждать
возникновения
вторичных
отклонений
в
психофизическом развитии ребенка;
199

учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 1015 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать
с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды
и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
36.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка,
лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться
в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать,
используя пенопластовую доску;
36.5.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
200

учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
201

принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
36.5.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
36.5.10. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений
для снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды
и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
202

познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
36.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные
упражнения под контролем
педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения
к своему здоровью.
2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными

представителями) обучающихся по нозологиям.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения
у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективностькоррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников сТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законныепредставители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальныхценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое
и адекватное понимание проблем ребенка.
203

5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
поотношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициямсемейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительскогоправа в вопросах воспитания ребенка;
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада;
 создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
 аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
 информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
 организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
задержкой психического развития
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
204

развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.

Направления взаимодействия с семьей

Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

1.

2.

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения
ребенком
группы

Психолого-педагогическое консультирование
по заявкам родителей.
Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях

Оказание психологопедагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая
работа
с
семьями
«группы риска»

1. Пропаганда психолого-педагогических
и специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях
семьи

205

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУД/с № 34 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
 информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
 решение организационных вопросов;
 информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ Д/с № 34 с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ Д/с № 34 в апреле - мае для
родителей детей, поступающих в МБДОУ Д/с № 34 в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МБДОУ Д/с № 34 один раз в два
месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
мастер-классы, «Круглые столы» и др.
Задачи:
 знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
 ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты МБДОУ Д/с № 34 с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
 сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
 определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
 определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
 определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
 оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации МБДОУ Д/с № 34 на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю
во второй половине дня с 17 до 18 часов. Задача: информирование родителей о ходе образовательной
206

работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала
в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и
выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем
руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
Новые формы внедряемые в МБДОУ Д/с № 34
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и
детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты
для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро получить
различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы.
2.3.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
Задачи программы:
1. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения.
2. Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия.
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и

207

методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
208






обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
цельюее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательнойорганизации включает:
 системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта уобучающихся с ТНР);
 социально-коммуникативное развитие;
 развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
 познавательное развитие;
 развитие высших психических функций;
 коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
 различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений,
в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных
с особенностямиобразования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН);
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
вшкольном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
209

 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
 сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевогоразвития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речиможно считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
 реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи,позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Комплексное всестороннее обследование детей с ТНР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатахкомплексного всестороннего обследования
каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
210

нарушениями

р

ечи,позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развитияи компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характерречевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функцийобучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовностик участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельностьв соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности виспользовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности,темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
211

мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояниялексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видахдеятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок сизображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий,по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному
в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой(на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватностьиспользования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформленияречи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, какребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьмислоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельноеназывание лексического материала,
212

сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение,
нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовойречью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся стяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не оквалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогическойпомощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
213

подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей),близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы
- на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся
упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапеформирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает
сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы
включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития)предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюссогласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений вкороткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений
по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
214

значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений,формировать правильную звукослоговую структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимынарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологическихвозможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
идиалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ
и синтезслогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука
в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильнопроизносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза
при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез
звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
215

6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы соттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского
рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий"звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных
и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитиипредполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости отвозрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:

 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова иформах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
216

слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этихсредств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки","звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов всловах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладыватьнекоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей
работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмическойорганизации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную
структуру речи.Обучающиеся подготовительной к
школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуацияхобщения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают
и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.

2.3.2. Программа
коррекционной
работы с
детьми с ЗПР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
217

Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе
АООП, принятой в МБДОУ Д/с № 34 с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые задачи
коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы в МБДОУ Д/с № 34 , как указано в ФГОС ДО –
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для социальной
адаптации.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы в МБДОУ Д/с № 34
выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного
их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных компонентов:мотивационного,целевого,ориентировочного,операционального, ре
куляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого- педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный,
комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом
психофизического развития детей с ЗПР.
Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:
1) психолого-педагогическое направление и
2) медицинское направление.
В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление недостатков
в психическом и физическом развитии детей с задержкой психического развития .
Здоровьесберегающее направление представлено оздоровительной работой. Она включает:
218

а) профилактику (профилактические осмотры специалистами, наблюдение за состоянием его
здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и содержанию
помещений, в которых они находятся и пр.);
б) оздоровление (гимнастика после сна, ходьба по оздоровительной дорожке др.).
Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка
и укреплению его здоровья.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка - необходимое
условие проведения коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.
Ежегодно проводятся три среза обследования: в начале, в середине и в конце учебного года.
Первичное обследование проводится в начале учебного года – 2 первые недели сентября. В
нем участвуют все специалисты, работающие с воспитанниками. В процессе обследования
педагоги используют разнообразные методы и методики, которые позволят им
получить необходимую и адекватную информацию о ребенке с задержкой психического
развития.
Полученные результаты обсуждаются специалистами и только после этого
заносятся в индивидуальную карту развития ребёнка.
Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:
- отбора содержания образования и планирования его реализации,
- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации.
Коррекционная работа в образовательном процессе протекает в ходе непрерывной
образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с
воспитанниками. Они проводят:
- индивидуальные и групповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
- комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр с
водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения;
- индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
Модули
Диагностический модуль.
Коррекционноразвивающий модуль

Направление деятельности
- на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
и особых образовательных потребностей детей с ЗПР
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия
и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности

219

Социально-педагогический
модуль
Консультативнопросветительский модуль

- ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов
преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
- привлечение родителей к активному сотрудничеству
предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с
ЗПР

Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей с задержкой психического развития включает три этапа.

I
этап
коррекционной
работы

На
II
этапе
планируется
целенаправленное
формирование
и
развит
ие
высших
психических
функций.

развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает:
включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма.
преодоление недостатков в двигательной сфере, стимулирование двигательной
активность, развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма,
координационные способности;
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех
видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей.
развитие пространственных ориентировок (начиная с ориентировки в телесном
пространстве).
развитие понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности
с
использованием вербальных
и
невербальных
средств общения.
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют
все педагоги, обеспечение полноценных эмоциональных контактов
и сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
- формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе
сверстников,
формировании
полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
- Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
- развитие творческих способностей,
- целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
- развитие саморегуляции. Ребенка учат слушать инструкцию, адекватно действовать
в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей

220

III этап строится с
ориентацией на
развитие
возможностей
ребенка к
достижению
целевых
ориентиров ДО и
формирование
школьнозначимых
навыков,
основных
компонентов
психологической
готовности к
школьному
обучению.

работы. Это т способствует формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
- развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
- развитие мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления, формирование обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
- преодоление недостатков в речевом развитии включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте.
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
- стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
- психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
- развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации воспитанников
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (заключения ТПМПК) и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического
процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что
коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Каждый из перечисленных разделов имеет задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы, которые реализуются с опорой на основные линии развития
ребенка-дошкольника: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В МБДОУ общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе,
развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционной работы решаются в процессе
традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей с ЗПР за счет
применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического
процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные).
221

 Коррекционно-развивающая работа
коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в
рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

в

образовательной

области

«Социально-

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и
сверстниками:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать со
взрослым;
- создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к
подражанию;
- Поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации;
- учить детей пользоваться различными типами коммуникативных высказывании (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
- по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
детей к внеситуативно-познавательному
- общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие детей к вопросам;
- на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на
уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру взрослых;
- готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
- на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание
к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
- рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей и т. п.;
- обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с
ними:
- учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального
контакта;
- учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
- создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с одним предметом - мячом,
с песком, с водой и пр.);
- использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
- вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый
год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица Выпускной праздник в детском саду и д.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
- формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому человеку, взрослому,
сверстнику через пример (взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
- развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых
игр, бесед, чтения художественной литературы;
- развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам,
к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким
взрослым; окружающим детям;
- развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти
на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
- формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
- создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений,

222

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые дети с ЗПР;
- создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
- придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту поступления в школу «сплава
аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапное осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
- закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
- закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
- стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
- воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
- развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
- совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения,
зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
- воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного
учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
- стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы,
на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
- развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по
этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
- закреплять умения сервировать стол по предварительному плану -инструкции (вместе со
взрослыми);
- расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
- знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
- разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила
техники безопасности;
- развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
- обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления детей в разные режимные
моменты;
- соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
детей,
обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
- стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру
новым содержанием;

223

- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных
ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п.,
и побуждать их отражать полученные представления в игре;
- учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
детей);
- формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде:
о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
- расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
- объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: дети должны понимать последствия своих действий,
уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом
тщательно заливать место костра водой и т. д.;
- с
детьми,
склонными
к
повышенной
тревожности,
страхам,
проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения,
но информация не должна провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.

 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие» (Приложение 1)
 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
(Приложение 2)
 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (Приложение 3)
 Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
(Приложение 4)
Особенности организации дефектологического сопровождения
детей с ЗПР
Направления работы учителя-дефектолога по реализации коррекционно-образовательного
процесса:
Коррекционнообразовательная
работа с воспитанниками
 комплексное
обследование детей
(сентябрь);
• составление списка детей для
индивидуальной работы;
•определение содержания
коррекционной работы
(составление
рабочей
программы,
разработка
индивидуальных АОП);
•проведение коррекционной
работы;
• отслеживание динамики
освоения
программы
(январь);
• корректировка рабочей
программы, индивидуальных

Взаимодействие с
педагогами и
специалистами
 участие в работе
ППк;
• согласование плана
работы с целью
преемственности
в
работе
всех
специалистов;
• индивидуальное и
групповое
консультирование
педагогов по вопросам
коррекции
• участие в работе
педагогических советов
ДО, творческих и рабочих группах;
• проведение семинаров,
педагогических часов.

224

Взаимодействие с
родителями воспитанников
 составление плана
взаимодействия с
родителями на год;
• индивидуальные
консультации по
результатам обследования
детей, согласование
индивидуальных АОП;
•выступления
на
собраниях;
консультации с родителями,
с целью повышение
психолого-педагогической
культуры родителей;
• участие в совместных
Проектах (педагог-ребенок-родитель).

адаптированных программ;
•
итоговая
диагностика
усвоения
знаний
по
программе (апрель);

Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – дефектолога
Задачи
Расширение
представлений
о предметах и
явлениях
окружающей
действительно
сти.
Развитие
предметнопрактической
деятельности.
Развитие
простейших
математически
х
представлений
.

Формирование
предпосылок к
учебной
деятельности.

Развитие
операций
мышления.
Развитие
общей и
мелкой
моторики.

Развитие
графических
умений.

Содержание работы
Индивидуальнокоррекционные
занятия

Индивидуальнокоррекционные
занятия

Индивидуальнокоррекционные
занятия

Индивидуальнокоррекционные
занятия

Индивидуальнокоррекционные
занятия
Индивидуальнокоррекционные
занятия

Индивидуальнокоррекционные
занятия

Методические пособия
- Белошистая А.В., Богданец Т.Л., Шляхтина Т.Ю. Мир вокруг тебя:
для занятий с детьми 5 – 7 лет/ А.В. Белошистая, Т.Л Богданец, Т.Л
Шляхтина Т.Ю. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2013
- Е.Ф. Бортникова Знакомство с окружающим миром (для детей 4-5
лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2008
- Д/И
«Волшебный
поясок»
Картинки, мнемотаблицы, схемы.
Д/И «Геометрическая мозаика»,
«Развивающая головоломка», «Блоки Дьенеша», Палочки
Кюизенера, Геоконт, Конструктор «Велькроша».
- Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей
детей 4-5 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 2 кн.
– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1 : Конспекты
занятий. Программа.
- Белошистая А.В. Я считаю и решаю! Уникальная методика обучения
математике. Кн. 2: 4 -5 лет. – Екатеринбург: У- Фактория, 2007
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней группе
детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА
– СИНТЕЗ, 2012.
-Е.Ф. Бортникова Развиваем математические способности (для детей
4-5 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур»,
2009
Д/И: «Блоки Дьенеша», Палочки Кюизенера, Геоконт,
- Веселова Е.И, Скрябина Е.М. Игры и игровые упражнения на
каждый день для детей 4 – 5 лет с ОНР.Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Веселова Е.И, Скрябина Е.М. Игры и игровые упражнения на
каждый день для детей 4 – 5 лет с ОНР.Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Соколова Ю.А. Логика Логика/Ил. Е. В. Нитылкиной. — М: Эксмо,
2006. (Готовимся к школе по интенсивной методике).
- Е.Ф. Бортникова Развиваем внимание и логическое мышление (для
детей 4-5 лет). Тетрадь. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом
Литур», 2009
- Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями
в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд.
ВЛАДОС, 2004.
- Д/И: «Собери картинку», «Продолжи ряд», «Раздели на группы»
- Узорова О.В. Игры с пальчиками/ О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. –
М.: АСТ: Астрель, 2006
- Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для
развития речи, мелкой ручной и общей моторики. СПб.: КАРО, 2003
- Д/И: «Разложи помпоны по цвету» с помощью пинцета.
«Шнуровка», Игры со счетными палочками «Выложи по образцу»;
прищепками: «Собери червячков по цвету»
- Новотворцева Н.В. Обучение письму в детском саду/ Н.В.
Новотворцева – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012
- Е.Ф. Бортникова Мои первые прописи (для детей 4-5 лет).–
Екатеринбург: ООО «Литур - К», 2016.
- Раскраски по лексическим темам.
- «Проведи дорожку», «Обведи по контуру»
- Трафареты по лексическим темам и с геометрическими фигурами.

Коррекционная работа проводится по группам и индивидуально. Количество групп и детей
в группах определяется учителем-дефектологом самостоятельно, а также корректируется в
течение года в зависимости от успехов и индивидуальных особенностей в развитии
воспитанников.
225

Количественное соотношение, содержание групповых и индивидуальных занятий
определяется учителем-дефектологом
самостоятельно,
исходя
из
психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников.
Продолжительность
групповой
работы
учителя-дефектолога
с
детьми
по
направлениям коррекционной работы:
младшая группа - до 15 мин;
средняя группа - до 20 мин;
старшая группа – до 25 мин;
подготовительная к школе группа - до 30 мин.
Продолжительность индивидуальной работы с воспитанником до 20 минут.
Особенности организации логопедического сопровождения детей с ЗПР
Логопедическая коррекция нарушений развития детей осуществляется на основе
комплексной основной программы детей с тяжелыми нарушениями речи (обшим недоразвитием
речи) Н. В. Нищева
Цель логопедического сопровождения:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей дошкольного возраста с ЗПР и осуществления своевременного и полноценного
личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия. Предупреждение возможных
трудностей в усвоении АООП МБДОУ Д/с № 34, обусловленных недоразвитием или
нарушением речевой системы дошкольников.
Основные задачи логопедического сопровождения
1. Развитие правильного произношения: постановка звуков, автоматизация поставленных
звуков, дифференциация звуков на слух и в произношении.
2. Уточнение и обогащение словарного запаса.
3. Формирование и коррекция слоговой структуры.
4. Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие слуховой памяти, внимания, фонетического восприятия и формирование
навыков звукового анализа, мышления, мелкой моторики.
Работа учителя-логопеда планируется на основе результатов комплексного речевого
обследования, которое проводится с 1 по 15 сентября. Результаты отражаются в речевой карте. В
январе проводится мониторинг динамики усвоения программы и развития речи. В мае проводится
итоговая диагностика усвоения знаний по программе, определяется прогноз речевого развития
воспитанника на следующий учебный год.
Основной формой логопедической работы с детьми являются коррекционно-развивающие
занятия по группам (ОНР I, II, III уровня речевого развития) и индивидуальная работа.
Продолжительность групповой
и индивидуальной коррекционной деятельности
в
соответствии с Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 СанПиН 2.4.1.3049-13),
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1. Выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей.
Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия
вводятся физкультминутки.
2. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций учителядефектолога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе скорость
вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку
деятельности, устойчивость внимания;
Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую
направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и
познавательной деятельности.
Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда
226

Направление
деятельности

Содержание
работы

Звуковая сторона
речи,

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Артикуляционная
гимнастика

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Фонематические
процессы

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Слоговая
структура слов

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Словарь

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Грамматический
строй речи и
связная речь

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Мелкая моторика

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Методические пособия
Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков.
Соколенко Н.И. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у детей.
Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.
Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками.
Сухинин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных звуков».
Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки.
Лопухина И.С. Звуки, буквы и слова.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих,
шипящих, сонорных звуков у детей.
Руденко В.И. Домашний логопед.
Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические
материалы.
Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика
Карельская Е.Г. Сказочные истории из жизни Язычка.
Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей
Гадасина Л.Я. Звуки на все руки.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.
Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений логовой структуры слова.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду
Козырева Л.М. Развитие речи детей
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с ОНР.
Новиковская О. А. Логопедическая грамматика
Соколова Ю.А. Грамматика
Школьник Ю.К. Развитие речи.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп.
Светлова И.Е. Развиваем устную речь.
Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей
Большакова С.Е.Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь.
Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь.

Особенности организации психологического сопровождения детей с ЗПР
В работе с детьми с ЗПР особенно важно осуществлять психологическое сопровождение
педагогического и лечебно-восстановительного процессов, поскольку различные нарушения
развития по-разному влияют на процесс развития ребенка, что приводит к отклонениям в
различных видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и
эмоционально-волевой сферах ребенка.
Основные направлениям психологического сопровождения:
 психодиагностика,
 психокоррекция и психопрофилактика;
 психологическое консультирование;
 психологическое просвещение и обучение.
Цель психологического сопровождения – создание условий для сопровождения и развития
227

как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основные задачи психологической службы:
1. Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников.
2. Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
3. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
4. Изучение индивидуальных особенностей детей с ЗПР в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявления.
5. Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и
специальных формах организации деятельности.
6. Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в
моменты инновационных изменений работы дошкольного отделения.
7. Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у
детей личностных новообразований дошкольного возраста.
8. Обучение сотрудников и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
9. Содействие формированию психологической компетентности сотрудников и родителей
в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
Условия реализации данного направления работы
Эффективность деятельности педагога-психолога во многом определяется наличием
правильно организованного пространства, поэтому при организации кабинета психолога
учитывались следующие принципы: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы.
Цветовое решение в кабинете выполнено в теплых тонах, зонирование кабинета
соответствует основным направлениям работы психолога в образовательном учреждении. В
кабинете имеется игровая, учебная и рабочая зоны.
В достаточном количестве имеется дидактический, развивающий, стимульный и
методический материал, технические средства обучения, также созданы дополнительные условия
для занятий песочной терапией, релаксацией.
Направления работы педагога-психолога с воспитанниками
Мероприятия в
период адаптации:
в течение года с вновь
пришедшими детьми (с
тяжёлой
степенью
адаптации)
- наблюдения

Развитие
коммуникативной,
эмоционально-волевой
сферы:
- с детьми с проблемами в развитии
коммуникативной,
эмоциональноволевой
сферы
(диагностика,
индивидуальная, групповая работа).

Снятие зрительного,
психоэмоционального
напряжения с детьми группы риска:
агрессивные, с повышенной тревожностью,
гиперактивные (диагностика,
индивидуальная, групповая работа,
наблюдения за детьми в группе).

С октября по май педагог-психолог проводит коррекционно-развивающую деятельность с
детьми на развитие коммуникативной и эмоционально-волевой сферы детей. В коррекционноразвивающей деятельности использует приемы игровой психокоррекции, песочной терапии,
здоровьесберегающие технологии, использует личностно-ориентированную технологию
обучения.
Взаимодействие педагога-психолога с родителями
Работа с семьями
группы риска:
- консультирование,
- анализ результатов
диагностики,
- подготовка к ТПМПК, ППк
- комплексное сопровождение,
- индивидуальные программы сотрудничества.

С семьями будущих
первоклассников:
- родительские собрания,
- тренинги,
-консультации по результатам
- диагностики,
- коррекция нагрузки,
- дни открытых дверей.

228

По индивидуальным
запросам:
- трудности семейного
воспитания,
- возрастные особенности,
«кризис возраста»,
-проблемы внутрисемейных
отношений,
-работа с молодыми семьями.

Консультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, по
запросам родителей, педагогов, по наблюдениям педагога-психолога.
В рамках психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального
развития педагогов детского сада педагог-психолог проводит консультации, мини-тренинги,
семинары-практикумы, что повышает психологическую компетентность педагогов. Активно
участвует в работе ТПМПК, ППк, педагогических советов.
Содержание работы специалистов по возрастным группам представлено в
соответствующих рабочих программах.
Содержание коррекционно – развивающей работы педагога – психолога
Направление
деятельности
Развитие
познавательных
процессов

Содержание работы

Методические пособия

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия

Развитие и
коррекция
эмоционально –
личностной и
волевой сферы

Индивидуальные и
подгрупповые
коррекционноразвивающие занятия

Развитие
коммуникативных
навыков
Психолого –
педагогическое
сопровождение
родителей

Подгрупповые
коррекционно –
развивающие занятия
Индивидуальное
консультирование,
печатные памятки, буклеты
с рекомендациями.

«Психогимнастические упражнения для дошкольников»
Сиротюк А.Л.
«Коррекция развития интеллекта дошкольников».
СиротюкА.Л.
«Системы упражнений по развитию познавательных
процессов» Данилов И. В. М.
«Психологический тренинг для будущих
первоклассников» Конспекты занятий. Арцишевская
И.Л.
«Игровые занятия по развитию памяти, внимания,
мышления и воображения у дошкольников»
Стародубцева И. В., Завьялова Т. П.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь…»
Программы эмоционального развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Крюкова
С.В., Слободняк Н.П.
«Работа психолога с проблемными дошкольниками»
Цикл коррекционных занятий. Погудкина И. С.
«Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
Комплексная программа. Лютова Е. Г., Монина Г. Б.
«Игротерапия общения» Тесты и коррекционные игры.
Панфилова М. А.
«Работа с семьей: необязательные инструкции».
Свирская Л.
«Справочник дошкольного психолога» Широкова Г. А.
«Родительские собрания в ДОУ» Методическое
пособие. Зверева О. Л., Кротова Т. В.

Взаимодействие с педагогами ДОУ
Взаимодействие воспитателей со специалистами ДОУ - комплексный процесс организации
воспитательно-образовательной и коррекционной- развивающей работы педагогов, направленной
на зону актуального и ближайшего развития дошкольника. В котором, используется
индивидуально – личностный подход, грамотно подобранные методики, технологии и приемы для
успешного развития и социализации дошкольников с ЗПР.
Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех
педагогов детского сада в работе с детьми. Педагоги выстраивают работу в тесном контакте друг
с другом и стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию и развитию каждого
ребенка с ОВЗ.
Модель взаимодействия педагогов МБДОУ № 34 в реализации коррекционно-

229

развивающей работы.
Тесная взаимосвязь специалистов и воспитателей возможна только при условии четкого и
правильного распределения задач каждого участника, при условии совместного планирования
работы.
Направления работы учителя – логопеда:
• определение структуры и степени выраженности дефекта;
• максимальная коррекция речевых отклонений;
• постановка и автоматизация звуков;
• развитие фонематических процессов, грамматического строя речи, слоговой структуры,
связной речи (работа над предложением), обогащение словарного запаса;
• методическая помощь работникам ДОУ;
• оказание консультативной помощи родителям.
Направления работы воспитателя:
• контроль за речью детей,
• развитие мелкой моторики;
• включенность в образовательную деятельность игр и упражнений для развития
фонематических процессов, грамматического строя речи, слоговой структуры, обогащение
словарного запаса согласно тематическому планированию;
• индивидуальная работа по коррекции речи.
Направления работы музыкального руководителя:
• развитие фонематического восприятия;
• работа над темпоритмической стороной речи;
• автоматизация и дифференциация звуков в распевках;
• включенность в непосредственно-образовательную деятельность игр и упражнений по
коррекции речи для детей с ОВЗ, согласно тематическому планированию.
Направления работы инструктора по физической культуре:
• развитие мелкой и общей моторики;
• ориентировка в пространстве и на собственном теле;
• развитие зрительного восприятия;
• включенность в непосредственно-образовательную деятельность игр и упражнений по
коррекции речи для детей с ОВЗ согласно тематическому планированию.
Направления работы педагога- психолога:
• развитие когнитивной сферы (память, внимание, мышление, восприятие);
• развитие личностной и эмоциональной сфер (повышение уверенности в себе, самооценки,
снятие тревожности, психоэмоционального напряжения, формирование навыков межличностного
взаимодействия).
Направления работы учителя-дефектолога:
• развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), оказание помощи в
овладении АООП, формирование предпосылок учебной деятельности.
230

3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» входит в содержательный
раздел ОП ДО как один из структурных компонентов (п.29. ФОП ДО). Содержание каждого из
разделов программы воспитания соответствует Федеральной программе воспитания и отражает
специфику детского сада.
Содержание пояснительной записки Программы ДОУ соответствует п.29.1 ФОП ДО
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Цель и задачи Программы воспитания

Главная цель рабочей программы воспитания МБДОУ Д/с № 34 (далее Программы) –
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения
социокультурному), другим людям, самому себе;

к

окружающему

миру

(природному

и

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами (п. 29 ФОП ДО).
3.1.2. Направления воспитания

В программе воспитания, сформулированы семь направлений:








патриотическое;
духовно-нравственное;
социальное;
познавательное;
физическое и оздоровительное;
трудовое;
эстетическое.
Цель
Направление
воспитания
Содействовать формированию у
Патриотическое
ребенка личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за будущее
своей страны
ДуховноФормирование способности к
нравственное
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению
231

Базовые
ценности
Родина, природа

Ссылка на
ФОП ДО
п. 29.2.2.1

Жизнь,
милосердие, добро

п. 29.2.2.2

Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Формирование ценности
познания
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения
к красоте

п. 29.2.2.3

Познание

п. 29.2.2.4

Жизнь, здоровье

п. 29.2.2.5

Труд

п. 29.2.2.6

Культура, красота

п. 29.2.2.7

3.1.3. Целевые ориентиры (п29.2.3. ФОП ДО)

3..2. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.2.1.Уклад жизни в МБДОУ Д/с № 34
Уклад – установившийся порядок жизни детского сада. Он задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей и социокультурного
окружения детского сада (п. 29.3.1 ФОП ДО).
Уклад МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» имеет следующие характеристики:
−цель и смысл деятельности ДОО, ее миссию;
−принципы жизни и воспитания в ДОО;
−образ ДОО, ее особенности, символику, внешний имидж;
− отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО;
−ключевые правила ДОО;
− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
−особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
−социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО с учетом
этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: Создание открытого образовательного пространства ДОО,
обеспечивающего доступное качественное образование, соответствующее тенденциям развития
общества и потребностям участников образовательных отношений.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Реализация системного подхода к использованию всех возможностей и преимуществ
232

образовательного пространства, для обеспечения качественного и доступного образования.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и
передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1 до 8 лет.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в
жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» с детьми
основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов:
Название принципа
Принцип гуманизма

Принцип ценностного единства и
совместности

Принцип общего культурного
образования
Принцип следования нравственному
примеру

Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной деятельности
ребенка и взрослого
Принцип инклюзивности

Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Воспитание основывается на культуре
и традициях
России,
включая культурные
особенности региона
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования

3.2.3. Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ Д/с №34
«Лукоморье»
233

Воспитательно-образовательный процесс детей МБДОУ Д/с № 34 ведется на русском языке
с учетом региональных особенностей Пермского края с учетом местоположения и
климатогеографических условий.
МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» находится в г. Чайковский, в районе Заринский. Район Заря
насчитывает 50 многоэтажных и более 1100 частных домов, население Зари составляет 15 тысяч
человек. Инфраструктура Заринского района достаточно развита: на территории находятся
экономические предприятия («Чайковский текстиль», Дорожное Ремонтно-строительное
Управление, ООО «Точмаш-Прогресс», Завод метизов и др.). Образовательные учреждения:
Чайковский технологический институт Ижевский государственный технический университет
(ЧТИ ИжГТУ), Чайковский техникум промышленных технологий и управления (ЧТПТиУ), МБОУ
СОШ №8, Детская музыкальная школа № 2. В микрорайоне действуют взрослая (филиал № 1) и
детская (филиал № 7) библиотеки, Центр развития культуры «Родник». Есть памятники культуры
(площадь Уральских танкистов), детские и спортивные площадки, сквер «Времена года».
МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» – холдинг. Имеет общеразвивающую и комбинированную
направленность, в которых осуществляется дошкольное образование в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Состоит из 4 корпусов. ДОУ посещают дети от 1 года до 8 лет. В детском саду функционирует –
42 группы. Общее количество воспитанников – 872 человека, в том числе 92 ребенка с ОВЗ.
3.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Образ МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» ассоциируется у родителей и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием
к окружающим и в первую очередь к детям.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье»
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе
уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников
и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» организует работу по повышению профессионально234

личностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Свод общих принципов профессиональной этики и основных правил поведения при
осуществлении педагогической деятельности, которым надлежит руководствоваться всем
педагогическим работникам независимо от занимаемой ими должности и который является
профессионально-нравственным руководством, обращённым к сознанию и совести каждого
педагогического работника отражены в Положении «О нормах профессиональной этики
педагогических работников в соответствии занимаемой должности в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 34 «Лукоморье».
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье»:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и

поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
 мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МБДОУ Детский сад № 34 «Лукоморье» формируют и развивают
творческое мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах:

ежедневое
воспитательно-образовательное
взаимодействие
педагогов
с
воспитанниками и их семьями в различных формах: беседы, консультирование, НОД, совместная
игровая деятельность;

коммуникация и социализация ребенка в образовательной среде;

развитие речи у детей ДОУ посредством итоговых мероприятий, направленных на
формирование у ребенка желания участвовать в конкурсном движении;

ежедневное проведение утренней гимнастики на воздухе для всех старших и
подготовительных к школе групп, с целью укрепления организма и формирования здорового
образа жизни;

проведение 1 раз в 1-2 месяца общих мероприятий, в которых принимают участие
все педагоги и воспитанники детского сада вместе с родителями физкультурно- оздоровительной
и художественно-эстетической направленности в целях формирования партнерских
взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения ребенка в социум;

проведение интеллектуальных конкурсов для детей в целях формирования у ребенка
системы ценностей и взглядов на окружающий мир и своем месте в нём;

проведение краткосрочных образовательных практик и платных дополнительных
услуг по различным направлениям с целью развития таланта, творчества и осознанного
самостоятельного выбора деятельности;

участие детей, родителей и педагогов в конкурсах различного уровня по
робототехнике и LEGO-конструированию, в целях развития технических навыков, инженерных
способностей;

участие детей и родителей в волонтерском движении, в целях развития
самостоятельности, проявления инициативности, эмпатии и толерантности к людям и
окружающей среде.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в каждой возрастной группе.
235

ДОУ имеет и развивает сложившиеся традиции.
Для детей и родителей:

Праздник «1 сентября – День взросления»;

«Туристические походы для детей старшего возраста»;

«День матери» с выставкой «Вместе с мамой»;

«Минута славы» (конкурс талантов);

«Районная семейная спартакиада»;

«Новогодние приключения»;

«Мама, папа, я – спортивная семья»;

«23- февраля праздник папы и меня» с выставкой «Вместе с папой»;

«Мамин день – 8 марта»

Выпускные балы подготовительных групп и групп раннего возраста (для детей и
родителей 3 лет)

«Шашечный турнир»;

Турнир «Кубик-рубик».
Для сотрудников ДОУ:

«Здравствуй, здравствуй новый год!» - 1 сентября.

«День воспитателя» праздничный концерт.

«Большие гонки»

Праздник 8 марта.

«День здоровья»
Ежеквартально организуются выставки работ детей и родителей по разным направлениям.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности важного периода детства в
жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Родители – наши партнеры во всем. Традицией стало привлечение родителей к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в
совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации
проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной
тематики, изготовление фотоколлажей, участие в челленджах и др.; участие родительской
общественности в соуправлении ДОУ.
2.3.5. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику
МБДОУ Д/с №34 и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки;

игры и игровые пособия с учетом специфики детей.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и детского сада.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий.
Среда МБДОУ Д/с № 34 экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную карту мира.
236

Среда меняется в соответствии с тематическим планированием. В группе постоянно
работает выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются
детьми в самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство, учитываются
особенностидетей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование,
т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда гармонична и эстетически
привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МБДОУ Д/с № 34 «Лукоморье» на текущий учебный год.
в ФГОС ДО зафиксированы критерии к развивающей предметно-пространственной
среде, которая должна быть:

содержательно-насыщенной;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной.
Принципы организации предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает
возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
237

- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
- для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех
воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможности самовыражения детей.
Представленный перечень может корректироваться (расширяться, заменяться) в
зависимости от возможностей МБДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей
и родителей (законных представителей), инициативы педагогов и других факторов.
Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных
(домашних, диких) и их детенышей. Игрушки, изображающие
сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для
режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и
пр.).Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт

Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные
принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая
техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для глажения,
умывальник, часы и пр.
Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на
веревке, заводные машины, крупная машина с сиденьем для ребенка
и др.

Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов
Бросовые материалы и
(деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные
предметы-заместители
бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.).
Ролевые атрибуты
Атрибуты
ряженья

для

Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.
уголка Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.),
Игрушки и оборудование пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера,
для
театрализованной изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного
деятельности
или плоскостного) театра; шапочки(зайцев, птиц, котят, медведей,
цыплят и др.)
Образовательная область «Познавательное развитие»

238

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и
пр.), бирюльки, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с
магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками,
замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и
Дидактические пособия и
пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для
игрушки
сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольнопечатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры типа«Кому
что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь,
коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и
снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины,
дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита.
Игрушки и оборудование
Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые
для экспериментирования фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие
курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с
двигательными и шумовыми эффектами).
Строительные
материалы
конструкторы

Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые,
и деревянные), конструкторы типа LEGO с крупными деталями.

Образовательная область «Речевое развитие»
Детские иллюстрированные книги (с плотными
Библиотека, аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора.

страницами).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Материалы
оборудование
художественноОборудование
продуктивной
деятельности

и Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Кисти № 10,12,
для штампы, краски (гуашь); цветные карандаши (мягкие).
для Карандаши с цветным стержнем, восковые мелки и пр. Глина,
пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые

Музыкальное
оборудование и игрушки

Барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, металлофон. Детская
фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных
инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие
фрагменты записей классической музыки разного характера
(спокойного, веселого и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурное
оборудование

Качалка, валики для перелезания; , обруч для пролезания; дугаворотца для подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами,
мячи разных размеров, кегли

Оздоровительное
оборудование

Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, сухой
бассейн, резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.).
Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для
обеспечения экологической безопасности: очистители-ионизаторы
воздуха, облучатель-рециркулятор бактерицидный настенный.

Младший и средний дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
239

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт

Бросовые материалы и
предметы-заместители
Ролевые атрибуты
Атрибуты
для
уголка
ряженья
Игрушки и оборудование
для
театрализованной
деятельности

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки
(насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В
деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные
куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных
инструментов: молоток, топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка),
изображающих
различные
виды
транспорта:
пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон,
пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный
(самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки,
обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные
виды кружев, бумаги; природный материал и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки,
головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты
профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.
Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
костюмов сказочных героев и др.
Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы фигурок и
декораций по сюжетам сказок и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики,
Дидактические пособия и всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой).
Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи
игрушки
узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия,
иллюстрации художников.
Игрушки и оборудование
для экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом
(комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для
переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые
мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки,
флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы, пр.

Строительные материалы Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного
размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.
и конструкторы
Мультимедийный проектор, демонстрационные материалы и
Средства ИКТ
развивающие презентации.
Образовательная область «Речевое развитие»
Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного
характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с
Библиотека, аудиотека
произведениями фольклора.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
240

Мольберт, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее
6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки
(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые
кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки, формочки для песка и
выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования
Материалы и
(игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
оборудование для
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал,
художественноразноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные
продуктивной
и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый
деятельности
речной). Для развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы (список
рекомендуемых произведений представлен в Программе). Книги
серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия
педагога с семьей.
Треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны и тамбурины,
деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные
барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевальноигровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики,
Музыкальное оборудование платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки,
и игрушки
корзиночки и др.). Коллекция образцов музыки: детский фольклор
народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по
продолжительности звучания части произведений); музыка
современных композиторов разных жанров и стилей.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурное
оборудование

Мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки,
ленты, и др.

Оздоровительное
оборудование

Массажные коврики и дорожки,массажные мячи. Оборудование для
воздушных и водных процедур (пластмассовое ведро, ковшик,
полотенца

Старший и подготовительный к школе возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе,
представляющие людей разных профессий и национальностей;
комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и
обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов
(насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической
тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и
других животных древних времен. Народные игрушки (из глины,
дерева, ткани, соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал»,
«Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор»,
«Ферма» и др.

241

Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные
Предметы быта
коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила,
топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды
транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машинафургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.),
воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) с
Техника, транспорт
разными способами приведения в движение (инерционные, с
дистанционным управлением). Игрушки, обозначающие средства
связи (телефон, компьютер).
Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые
Бросовые материалы и флаконы, емкости из-под йогурта коробки, банки, пластиковые
бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги,
предметы-заместители
поделочные материалы и пр.
Ролевые атрибуты
Атрибуты
костюмерной

Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (ткани, ленты, юбки, жилеты, пелерины, шарфики,
платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки, корзины и др.),
комплекты профессиональной одежды.
для Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Игрушки и оборудование Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных
для
театрализованной героев, набор масок на штоках и др.
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,
форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные
вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики,
лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина,
палочки Кьюизенера и пр. Настольно-печатные игры, в том числе
Дидактические пособия и
краеведческого содержания, экологической направленности. Игры
игрушки
типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.). Головоломки,
интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.). Наглядные пособия,
в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари
(настенные, настольные, отрывные), иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом.
Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за
Игрушки и оборудование ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные
для экспериментирования сосуды, часы (механические, электронные, песочные, солнечные) и
др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.
Строительные
материалы и
конструкторы
Средства ИКТ

Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные,
электромеханические, с болтовым соединением, типа лего и др.
Демонстрационные материалы
презентации. Проектор.

Образовательная область «Речевое развитие»
242

и

развивающие

программы,

Библиотека, аудиотека

Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с
произведениями художественной литературы и фольклора.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Музыкальное
оборудование и игрушки

Мольберт, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого
ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина, гелевые
ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки под кисти,
мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая, цветная,
тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань,
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не
менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, степлер, дырокол,
скотч, геометрические тела, предметы для натуры (игрушки,
комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, предметы быта,
дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы: природный материал,
соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы,
бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной
декоративный и чистый речной), соль. Для развития эстетического
восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного
искусства, мелкая пластика, книги по искусству, репродукции,
детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С
чего начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельного
творчества детей и взаимодействия педагога с семьей. Оборудования
для выставок.
Треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны, деревянные
коробочки, маракасы, барабаны и др. Танцевально-игровые атрибуты.
Коллекция образцов музыки.

Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см,
Физкультурное
платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для
оборудование
мини футбола, баскетбольные кольца, , бадминтон, секундомер,
рулетка и др.
Оздоровительное
оборудование

Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и
маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур
(пластмассовое ведро, ковш, полотенца).

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ Д/с № 34 с учреждениями города Чайковский. Разработаны планы
взаимодействия с социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью
воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда
в обществе, с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
243

МБОУ СОШ № 8;
ГБПОУ «Чайковский индустриальный колледж»;
ГБПОУ «ЧТПТиУ»;
Детская библиотека №7;
МАУК «Чайковский центр развития культуры» (центр ремёсел).
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.2.6. Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания (п. 29.3.2 ФОП ДО). Среда МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» включает:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия
для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда включает условия, которые предполагают возможность встреч и
взаимодействия детей и взрослых для приобщения к традиционным ценностям общества.

Три компонента воспитывающей среды:
 предметно-пространственная среда;
 социально-коммуникативная среда;
 информационная среда.

Воспитывающая среда МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» содержательно насыщенная и
структурированая (п. 29.3.2 ФОП ДО). Среда отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад. Она экологична и
безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
3.2.7. Общности ДОО
Общности – система связей и отношений между людьми на основе ценностных
оснований, которые разделяют все участники общности и которые определяют цели их
совместной деятельности (п. 29.3.3 ФОП ДО). Три основных общности детского сада:




педагог – дети;
родители – ребенок;
педагог – родители.

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники придерживаются следующих правил:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;


244

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.


Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
План деятельности разновозрастных детских общностей
в рамках реализации программы воспитания

Месяц

Группы, содержание деятельности
Младшая

Средняя

Старшая

Подготовительная

Сентябрь Общий праздник, посвященный Дню Зари- совместное участие в праздничном
концерте
Октябрь

Участвуют в утреннике

Готовят инсценировку на осенний утренник для
малышей

Ноябрь

Общий праздник, посвященный Дню Матери- совместное участие в праздничном
концерте

Декабрь

Делают подарки-сюрпризы для
старших групп

Январь

Общий праздник, посвященный прощанию с елочкой- совместное участие в
праздничном мероприятии

Делают подарки – книжки-малышки для младших
детей

245

Февраль

Смотрят и по возможности
участвуют в инсценировках

Готовят и показывают младшим группам
инсценировки настольных театров

Март

Смотрят спектакль

Подготовка спектаклей для малышей в рамках
Театральной недели

Апрель

Наблюдение и посильная помощь
старшим детям в субботнике

Субботник на прогулочных участках у малышей

Май

Участвуют в Фестивале Дворовых Принимают участие в проведении подвижных игр
игр
для малышей в Фестивале дворовых игр

3.2.8. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания педагоги реализовывают во всех пяти образовательных
областях, которые обозначены во ФГОС ДО (п. 29.3.4 ФОП ДО).
Соотношение образовательных областей и содержания программы воспитания:
Базовые ценности
Задачи воспитания
Направления
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое,
Родина, природа,
 Воспитание любви к своей семье, своему
духовносемья, человек,
населенному пункту, родному краю, своей
нравственное,
жизнь, милосердие,
стране;
социальное,
добро, дружба,
 воспитание
уважительного отношения к
трудовое
сотрудничество,
ровесникам,
родителям
(законным
труд
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
 воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
 содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
 формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей
Познавательное развитие
246

Познавательное,
патриотическое

Социальное,
эстетическое

Эстетическое

Физическое и
оздоровительное

Родина, человек,
семья, познание,
природа

 Воспитание отношения к знанию как ценности,

понимание значения образования для человека,
общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание
уважительного отношения к
государственным символам страны – флагу,
гербу, гимну; воспитание бережного и
ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Речевое развитие
Культура, красота
• Владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво на правильном,
богатом, образном языке
Художественно-эстетическое развитие
Красота, культура,
 Воспитание эстетических чувств к различным
человек, природа
объектам и явлениям окружающего мира, к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства;
 приобщение
к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление
эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми
Физическое развитие
Жизнь, здоровье
 Формирование у ребенка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
247

 становление

эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса
к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание
активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств
Содержание этого подраздела полностью соответствует федеральной программы воспитания
(п.29.3.4 ФОП ДО)
3.2.9. Формы совместной деятельности
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Основные направления и формы взаимодействия с родительской общественностью:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей
и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ, районе, городе;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям
и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Участие родителей в жизни ДОУ:
- анкетирование,
- участие в работе родительского актива ДОУ,
- родительские собрания;
- дни открытых дверей,
- совместные праздники, развлечения,
- встречи с интересными людьми, мастер-классы,
- челленджи,
- волонтерская помощь (акции, субботники, оформление территории МБДОУ Д/с №34 и др.)
- участие в конкурсах, творческих выставках, смотрах-конкурсах, фестивалях,
- участие в родительской конференции,
- проектах инициативного бюджетирования.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
248

вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации в родительских
группах в мессенджерах и социальных сетях.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной
темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
5.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в
«ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp, Viber. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы,
придавая им интерактивное общение.
6.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
7.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ Д/с № 34
«Лукоморье», на информационным стендах, в группе детского сада. Хорошо зарекомендовала
себя форма педагогического просвещения в социальной сети ВКонтакте. В сети помещаются
краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки
рекомендуемой детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы
Российского законодательства, правоустанавливающие документы и распорядительные акты.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна
освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной
литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений,
знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
8.
Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям (законным представителям) «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу
детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
9.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
3.2.10 События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье»,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий в МБДОУ Д/с № 34:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
249

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т.д.).
Проектирование событий выстраивает целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Отражен в календарном плане МБДОУ
Д/с №34.
2.7.9. Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Направление

Ценности

Требования к РППС

Патриотическое

Родина, природа РППС должна содержать:
 знаки и символы государства,

региона, населенного пункта
и ДОО;
 компоненты, отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
 компоненты, отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

РППС должна содержать:
 компоненты,

обеспечивающие детям
возможность общения, игры
и совместной деятельности;
 компоненты, отражающие
ценность семьи, людей
разных поколений, радость
общения с семьей

Наполнение РППС

Центры
патриотического
воспитания во всех
группах, кроме групп
раннего возраста.
Центры природы во
всех возрастных
группах
Центры безопасности
(ОБЖ, ПДД, ПБ) во
всех возрастных
группах
Интерактивные стенды
в холлах МБДОУ,
отражающие ценности
Родины, природы
Центры социальнокоммуникативного
развития во всех
возрастных группах,
кроме групп раннего
возраста (игры,
плакаты, альбомы,
игрушки, готовые
проекты, отражающие
ценности Человек,
семья, дружба,
сотрудничество),
Уголки настроения,
экраны достижений,
«Мирилки» и т.п.

Познавательное

Познание

РППС дает ребенку
возможность
познавательного развития,
250

Центры
познания/сенсорного
развития и

Направление

Ценности

Требования к РППС
экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающих красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующих научную
картину мира

Наполнение РППС

экспериментирования
во всех возрастных
группах,
STEM-лаборатории:
«Первые шаги в
математику»,
«Увлекательная
математика»,
«Наураша», различные
конструкторы и
конструкторы
роботехнической
направленности;
Развивающие стенды,
бизиборды, шашки,
шахматы в холлах
МБДОУ, отражающие
ценности познания

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь РППС детского сада:
 помогает укреплять здоровье

ребенка;
 раскрывает смысл здорового

образа жизни, физической
культуры и спорта

Современнооборудованные
спортивные залы,
спортивные участки
для проведения
занятий по физической
культуре;
Центры физической
культуры и ЗОЖ в
каждой возрастной
группе ДОУ
Оборудованные
прогулочные участки,
Оборудование для
закаливающих
процедур
Бассейн
Детский велопарк
Развивающие стенды в
холлах МБДОУ,
отражающие ценности
здоровья, жизни

Трудовое

Труд

 РППС дает ребенку

возможность посильного
труда, отражает ценности
труда в жизни человека
и государства

251

Уголки дежурства в
каждой возрастной
группе, кроме групп
раннего возраста.
Выносное
оборудование для
труда и трудовых
поручений на прогулке

Направление

Ценности

Требования к РППС

Наполнение РППС

Мастерские для
мальчиков
Кабинет
дополнительного
образования (кружки,
связанные с
ценностями труда
в жизни человека
и государства)
Эстетическое

Культура,
красота

РППС детского сада:
 гармонична;
 эстетически привлекательна

Музыкальный зал
(музыкальные
инструменты,
костюмы, музыка)
Центры
художественноэстетического развития
в каждой возрастной
группе;
Уголок музыкальнотеатральной
деятельности в каждой
возрастной группе;
Тематические выставки
рисунков, поделок,
репродукции,
оформление холлов
МБДОУ, отражающие
ценности культуры,
красоты

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Компоненты среды дают
возможность ребенку
погружаться в культуру России,
знакомиться с особенностями
традиций многонационального
российского народа

252

Центры
патриотического
воспитания во всех
группах, кроме групп
раннего возраста.
Центры
художественноэстетического развития
в каждой возрастной
группе Уголки
настроения, экраны
достижений,
«Мирилки» и т.п.
Тематические выставки
(9 мая, День матери, 23
февраля, День
российского флага и
т.п.)

Направление

Ценности

Требования к РППС

Наполнение РППС

Оформление и стенды
холлов, отражающие
ценности: Жизнь,
милосердие, добро
Все игрушки, материалы и оборудование МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье» соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы о соответствии
требованиям безопасности.
3.2.11Социальное партнерство
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств
патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят свои
правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав, независимо от
нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;
 соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
 осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю», «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
 сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический социальный
опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации детскородительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых действий взрослых и
их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и ценить труд.


Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального
партнерства с различными социальными институтами города:
План сотрудничества с социальными партнерами в рамках реализации программы

253

воспитания
Социальные партнеры
МБОУ СОШ №8

Мероприятие
Совместные
мероприятия,
открытые
уроки/занятия,
экскурсии

МБУК «Чайковская
централизованная
библиотечная система»

Тематические
занятия о книгах,
чтении,
историческом
прошлом России,
героях ВОВ

МАУК
«Чайковский центр
развития культуры»

Тематические
занятия об истории
и культуре
русского народа,
посещение
тематических
экспозиций и
выставок

ГБПОУ «Чайковский
техникум промышленных
технологий и управления»

Организация
практик, мастерклассов, экскурсий

ГПОУ «Чайковский
индустриальный
колледж»

Педагогическая
практика,
совместные
мероприятия,
экспертная
деятельность

ГБУ ПК
Чайковский ДИПИ

Мероприятия,
концерты, акции

254

Цель
Обеспечение преемственности
воспитательнообразовательного процесса,
социокультурной адаптации
дошкольников к учебной
деятельности
Сотрудничество Библиотеки и
МБДОУ в области проведения
мероприятий по продвижению
книги и чтения, организации
развивающего чтения и
методического обеспечения по
вопросам чтения на основе
новых информационных и
образовательных технологий
Развитие личности
дошкольников посредством
приобщения к культуре
родного края, сформировать
историческое и
патриотическое сознание у
детей через изучение истории,
культуры, природы родного
края
Развитие перспективных
направлений сотрудничества в
области разработки и
реализации совместных
образовательных проектов и
программ, направленных на
развитие ранней
профориентации детей
дошкольного возраста
Сотрудничество сторон в
области подготовки
квалифицированных кадров,
профессиональной
подготовки, переподготовки и
повышение квалификации
сотрудников сторон
Развитие добровольческой
(волонтерской) деятельности в
интересах граждан старшего
поколения и инвалидов
Центрального филиала ГБУ
ПК Чайковский ДИПИ

Сроки
В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

Тематические
беседы о
безопасном
поведении на
улице,
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
Тематические
беседы о пожарной
безопасности

Укреплять взаимодействие
детского сада и ГИБДД по
обучению дошкольников и их
родителей правилам
дорожного движения

МБУ «Центр развития
образования»

ТПМПК

Своевременное выявление
детей с особенностями в
физическом и (или)
психическом развитии и (или)
отклонении в поведении,
проведения их комплексного
психолого-медикопедагогического обследования
и подготовки рекомендаций

ГБУ ПК «Центр
психологопедагогической,
медицинской и
социальной помощи»

Организация
коррекционноразвивающей
деятельности
(обследования,
коррекционноразвивающей
занятия)

Сотрудники МЧС,
полиции, ГИБДД

Сотрудники Пожарной
части №49

Создать условия для
обогащения представлений
дошкольников о пожарной
безопасности

Сотрудничество сторон по
сопровождению детей,
нуждающихся в
коррекционно-развивающей,
компенсирующей,
логопедической помощи, в том
числе детей с ОВЗ,
инвалидностью

В
течение
года

Сентябрь,
май,
июль

В
течение
года

В
течение
года

4 Организационный раздел Программы воспитания.
4.1 Кадровое обеспечение.
Описание кадрового обеспечения воспитательного процесса в рабочей программе воспитания
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий
 Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
 отвечает за создание условий реализации воспитательного
процесса;
 анализирует итоги воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
 участвует в планировании воспитательной деятельности в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;
 организует повышение квалификации и профессиональную
переподготовку педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;

255

Старший
воспитатель,
методист



осуществляет контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО




Организует воспитательную деятельность в ДОО;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО в соответствии с годовым планом работы ДОО и
циклограммой ВСОКО;
анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
организует распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
ведет организационно-координационную работу при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
ведет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив в
воспитательной деятельности педагогов










Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Дефектолог









Младший
воспитатель




обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

4.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания МБДОУ
Д/с № 34 «Лукоморье»
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:




Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС ДО; 
ФОП ДО;
Электронные платформы:




практическое руководство «Воспитателю о воспитании»;
система «Методист детского сада».
256

Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании договоров со
следующими социальными партнерами:













МБОУ СОШ №8
МБУК «Чайковская централизованная библиотечная система»
МАУК «Чайковский центр
развития культуры»
ГБПОУ «Чайковский техникум промышленных технологий и управления»
ГПОУ «Чайковский индустриальный колледж»
ГБУ ПК
Чайковский ДИПИ
Сотрудники МЧС, полиции, ГИБДД
Сотрудники Пожарной части №49
МБУ «Центр развития образования»
ГБУ ПК «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

Должностные инструкции педагогов, специалистов ДОУ.
4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
257

детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:










направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия; 
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1 Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО (п.30 ФОП ДО)
1.2.
Особенности РППС

Особенности организации РППС, которые необходимы для полноценной реализации
образовательной программы соответствуют п.31 ФОП ДО. РППС обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, детского сада и прилегающей
территории (п. 3.3.1 ФГОС ДО). Основные требования к организации РППС обозначены в пункте
3.3 ФГОС ДО.
Перечень локальныхправовых документов МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье», в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:





Годовой план работы МБДОУ Д/с № 34 «Лукоморье» на учебный год.
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ Д/с № 34 «Лукоморье».
Программа развития МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье»

3.3. Материально-техническое обеспечение
ФГОС ДО определяет материально-техническое обеспечение ОП ДО как набор из учебнометодического комплекта, оборудования и оснащения (п. 3.5.1 ФГОС ДО).
Обязательная часть:
Каждая групповая комната состоит из приёмной, где дети раздеваются, групповой комнаты;
которой дети занимаются и играют; спальни, носящей полифункциональный характер, буфетной,
умывальной и туалетной комнат. Все группы укомплектованы современным оборудованием,
создана предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС и образовательной
программы, детской мебелью в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Группы и
фойе оформлены с учётом современного дизайна.
Для проведения учебно-воспитательного процесса оборудованы:
 Музыкальный зал - 4
 Спортивный зал - 4
258

 Кабинет педагога-психолога - 1
 Кабинет – логопункт - 4
 Мини-музей «Русская изба» - 2
 Методический кабинет – 4
 Бассейн - 2
 Прогулочные участки - 41
 Спортивный стадион – 4
 Велопарк - 1
Для оздоровления детей:

Медицинские кабинеты - 4

Процедурные кабинеты - 4
МБДОУ оснащено современными техническими средствами:

19 мультимедийных проекторов

19 компьютеров

25 ноутбуков

2 нетбук

17 принтеров (4 цветных)

5 интерактивные доски

2 киннект

1 цифровой микроскоп

6 музыкальных центра

19 магнитофонов

6 беспроводных акустических колонок

видеокамера

фотоаппарат

интерактивные развивающие игры (окружающий мир, развитие речи)

2 логопедических стола «ЛогоПРО»

5 телевизора

6 планшетов

4 ламинатора

2 брошюратора
МБДОУ имеет достаточный библиотечный фонд, специализированной периодической
печати, познавательной и детской литературы. Каждая группа, в соответствии с возрастными
особенностями детей и программными требованиями, оснащена дидактическими и развивающими
пособиями по центрам развития детей; имеются современные конструкторы.
На территории ДОУ расположены:

41 прогулочная площадка с различными деревянными и металлическими игровыми
конструкциями, верандой.

4 спортивных стадиона с оборудованием для: лазания, перепрыгивания, прыжков в
длину, упражнений в развитии равновесия, подтягивания, игр с мячом.

1 детский вело парк с нетрадиционным оборудованием, которое
способствуетвоспитанию вело-грамотности и интерактивному обучению правилам дорожного
движения дошкольников.
Корпус 1 «Лукоморье»
Назначение
Функциональное
Оборудование
использование

259

музыкальных Фортепиано,
детские
музыкальные
праздников, инструменты, технические средства
обучения: ноутбук, музыкальный центр,
различные
пособия
для
занятий:
фонотека, методическая литература,
дидактические
музыкальные
игры,
иллюстративный материал, костюмы,
портреты
композиторов.
Проектор,
экран.
2.Физкультурный
Проведение физкультурно- Стандартное
и
нетрадиционное
зал
оздоровительной
работы, оборудование, необходимое для ведения
утренней
гимнастики, физкультурно- оздоровительной работы.
физкультурных занятий и Имеются мячи всех размеров, предметы
спортивных праздников
для
выполнения
общеразвивающих
упражнений, гимнастические стенки,
скамейки, кольца для метания.
3.Кабинет учителя- Проведение диагностики и Диагностический
материал
для
логопеда
коррекции развития детей, обследования
речи,
разнообразные
индивидуальные занятия с дидактические игры для развития речи
детьми
по
коррекции дошкольников
(наглядный
и
нарушений речи.
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми, столы, стулья,
магнитная доска, ковралинограф, ноутбк,
электронные развивающие игры.
4.Медицинский
Для
проведения Весы медицинские, тонометр, ростомер;
кабинет
профилактических
имеется
достаточное
количество
осмотров детей врачом, медикаментов для оказания первой
антропометрии.
неотложной
помощи,
здесь
же
происходит осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе.
5
Кабинет
для Для
проведения
КОП, Игровые
наборы
для
развития
организации КОП
занятий
познавательно- математических
представлений
технической
«Увлекательная
математика»,
направленности.
«Математика для малышей». Цифровая
лаборатория «Наураша». Магнитная
доска, столы, стулья. 6 песочных столов
6.LEGO-комната
Для
проведения
КОП, Проектор, экран, 5 ноутбуков, 5
занятий
познавательно- планшетов, 5 наборов конструкторов
технической
WEDO 1.0, WEDO 2.0, программное
направленности.
обеспечение; 5 наборов конструкторов
«Простейшие механизмы». Магнитная
доска, столы, стулья.
Книгообмен, чтение книг, Стеллаж, полки для книг, столы, стулья,
7.Библиотека
беседы.
подборка детских книг для разного
возраста.
Проведение
экскурсий, Музейные экспонаты, предметы быта,
8.Мини-музей
«Русская изба»
занятий, КОП
связанные с историей и культурой
русского народа.
9.Методический
Программно-методическое
Библиотека методической и детской
кабинет
обеспечение.
литературы; действующая документация;
1.Музыкальный зал

Проведение
занятий,
развлечений

260

10.Коридоры ДОУ

11.Участки
прогулочные

12.Спортивный
стадион

методические
наработки
педагогов.
Компьютер с выходом в Интернет,
принтер+сканер
,цветной
принтер,видеокамера,
фотоаппарат,
ламинатор,
брошюратор,
доска
магнитная, информационные стенды,
наглядные
дидактические
пособия,
цифровой микроскоп.
ИнформационноИнформационные стенды для родителей,
просветительская работа с для сотрудников; информационный стенд
сотрудниками. Детьми и по организации питания, медицинской
родителями ДОУ
информации; фотовыставка; выставки
совместных работ детей и родителей;
развивающий
коридор
по
ПДД.
Информационные стенды по охране
труда,
пожарной
безопасности,
антитеррористической
безопасности.
Схемы эвакуации в случае ЧП
Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники

12 прогулочных площадок с различными
деревянными
и
металлическими
игровыми конструкциями, верандой.
Оборудованием
для:
лазания,
перепрыгивания, прыжков в длину,
упражнений в развитии равновесия,
подтягивания, игр с мячом.

13.
Детский Воспитание вело-грамотности Тренировочная площадка – «Детский велои интерактивное обучения парк»;Оборудование: беговелы, самокаты,
Велопарк
14. Бассейн

правилам
дорожного
движения дошкольников

велосипеды и специальная защита;

Организованная
образовательная
деятельность по плаванию

Надувные игрушки (маленькие и большие),
кольца цветные, тонущие (18 см), обручи не
тонущие, мяч резиновый, тонущие игрушки,
доски
плавательные,
ласты
детские,
нарукавники для плавания, круги для
плавания.

Корпус 2 «Золушка»
Назначение
Функциональное
использование
1.Музыкальный зал Проведение музыкальных
занятий,
праздников,
развлечений

261

Оборудование
Фортепиано,
детские
музыкальные
инструменты,
технические средства
обучения: ноутбук, музыкальный центр,
различные
пособия
для
занятий:
фонотека, методическая литература,
дидактические
музыкальные
игры,
иллюстративный материал, костюмы,
портреты
композиторов.
Проектор,
экран.

2.Физкультурный
зал

Проведение физкультурнооздоровительной
работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий и
спортивных праздников

3.Кабинет учителялогопеда

Проведение диагностики и
коррекции развития детей,
индивидуальные занятия с
детьми
по
коррекции
нарушений речи.

4.Кабинет педагогапсихолога

Проведение диагностики и
коррекции развития детей

5.Кабинет учителядефектолога

Проведение диагностики и
коррекции развития детей,
индивидуальные
/подгрупповые занятия с
детьми ОВЗ.

6.
Медицинский
кабинет

Для
проведения
профилактических
осмотров детей врачом,
антропометрии.

7. Кабинет для
организации КОП

Для
проведения
КОП,
занятий
познавательнотехнической
направленности.
Книгообмен, чтение книг,
беседы.

8.Библиотека
9.Методический
кабинет

Программно-методическое
обеспечение.
262

Стандартное
и
нетрадиционное
оборудование, необходимое для ведения
физкультурно- оздоровительной работы.
Имеются мячи всех размеров, предметы
для
выполнения
общеразвивающих
упражнений, гимнастические стенки,
скамейки, кольца для метания.
Диагностический
материал
для
обследования
речи,
разнообразные
дидактические игры для развития речи
дошкольников
(наглядный
и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми. Логопедический стол
«ЛогоПРО», столы, стулья, магнитная
доска, ковралинограф, электронные
развивающие игры.
Диагностический
материал
уровня
психического
развития
детей,
разнообразные дидактические игры для
развития
психических
процессов
дошкольников
(наглядный
и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми. Пузырьковая панель,
занавес фиброволокно, столы, стулья.
Диагностический
материал
для
обследования детей,
разнообразные
дидактические игры для развития
дошкольников
(наглядный
и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми. Стол, стулья, магнитная
доска, ковралинограф.
Весы медицинские, тонометр, ростомер;
имеется
достаточное
количество
медикаментов для оказания первой
неотложной
помощи,
здесь
же
происходит осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе.
4 ноутбука, 1 планшет, 5 наборов
конструкторов WEDO 1.0, 1 набор WEDO
2.0, программное обеспечение;столы,
стулья. 8 песочных столов
Стеллаж, полки для книг, столы, стулья,
подборка детских книг для разного
возраста.
Библиотека методической и детской
литературы; действующая документация;

10.Коридоры ДОУ

11.Участки
прогулочные

12.Спортивный
стадион

1. Бассейн

методические
наработки
педагогов.
Компьютер с выходом в Интернет,
принтер+сканер
,цветной
принтер,видеокамера,
фотоаппарат,
ламинатор,
брошюратор,
доска
магнитная, информационные стенды,
наглядные
дидактические
пособия,
цифровой микроскоп.
ИнформационноИнформационные стенды для родителей,
просветительская работа с для сотрудников; информационный стенд
сотрудниками. Детьми и по организации питания, медицинской
родителями ДОУ
информации; фотовыставка; выставки
совместных работ детей и родителей;
развивающая магнитная стена по ПДД,
стеновые панели для развития мелкой
моторики рук, Информационные стенды
по охране труда, пожарной безопасности,
антитеррористической
безопасности.
Схемы эвакуации в случае ЧП
13
прогулочных площадок с различными
Прогулки,
наблюдения;
и
металлическими
Игровая
деятельность; деревянными
игровыми
конструкциями,
верандой.
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность.
Оборудованием
для:
лазания,
Организованная
перепрыгивания, прыжков в длину,
образовательная
деятельность по физической упражнений в развитии равновесия,
культуре, спортивные игры, подтягивания, игр с мячом.
досуговые
мероприятия,
праздники
Надувные игрушки (маленькие и большие),
Организованная
кольца цветные, тонущие (18 см), обручи не
образовательная
тонущие, мяч резиновый, тонущие игрушки,
деятельность по плаванию
доски
плавательные,
ласты
детские,
нарукавники для плавания, круги для
плавания.

Корпус «Зоренька»
Назначение
Функциональное
использование
1.Музыкальный зал Проведение музыкальных
занятий,
праздников,
развлечений

2.Физкультурный
зал

Проведение физкультурнооздоровительной работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий и
спортивных праздников
263

Оборудование
Фортепиано,
детские
музыкальные
инструменты, технические средства
обучения: ноутбук, музыкальный центр,
различные
пособия
для
занятий:
фонотека, методическая литература,
дидактические
музыкальные
игры,
иллюстративный материал, костюмы,
портреты композиторов. Интерактивная
доска.
Стандартное
и
нетрадиционное
оборудование, необходимое для ведения
физкультурно- оздоровительной работы.
Имеются мячи всех размеров, предметы
для
выполнения
общеразвивающих
упражнений, гимнастические стенки,

3.Кабинет учителялогопеда

Проведение диагностики и
коррекции развития детей,
индивидуальные занятия с
детьми
по
коррекции
нарушений речи.

4.Медицинский
кабинет

Для
проведения
профилактических
осмотров детей врачом,
антропометрии.

5.Методический
кабинет

Программно-методическое
обеспечение.

10.Коридоры ДОУ

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками. Детьми и
родителями ДОУ

11.Участки
прогулочные

Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность по физической
культуре, спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники

12.Физкультурный
стадион

Корпус «Родничок»
Назначение
Функциональное
использование
1.Музыкальный зал Проведение
музыкальных
занятий,
праздников,
развлечений
264

скамейки,
кольца
для
метания,
координационная
лестница,
мягкое
модульное оборудование, инвентарь для
спортивных игр.
Диагностический
материал
для
обследования
речи,
разнообразные
дидактические игры для развития речи
дошкольников
(наглядный
и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми.
Весы медицинские, тонометр, ростомер;
имеется
достаточное
количество
медикаментов для оказания первой
неотложной
помощи,
здесь
же
происходит осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе.
Библиотека методической и детской
литературы; действующая документация;
методические
наработки
педагогов.
Компьютер с выходом в Интернет,
принтер+сканер,
цветной
принтер,
ламинатор, ковролин «Фиолетовый лес»,
информационные стенды, наглядные
дидактические пособия.
Информационные стенды для родителей,
для сотрудников; информационный стенд
по организации питания, медицинской
информации; выставки совместных работ
детей и родителей; развивающий коридор
по ПДД. Информационные стенды по
охране труда, пожарной безопасности,
антитеррористической
безопасности.
Схемы эвакуации в случае ЧП
11 прогулочных площадок с различными
деревянными
и
металлическими
игровыми конструкциями, верандой.
Оборудованием
для:
лазания,
перепрыгивания, прыжков в длину,
упражнений в развитии равновесия,
подтягивания, игр с мячом.

Оборудование
Фортепиано,
детские
музыкальные
инструменты, технические средства
обучения: ноутбук, музыкальный центр,

2.Физкультурный
зал

Проведение физкультурнооздоровительной
работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий и
спортивных праздников

3.Кабинет учителялогопеда

Проведение диагностики и
коррекции развития детей,
индивидуальные занятия с
детьми
по
коррекции
нарушений речи.

5.Медицинский
кабинет

Для
проведения
профилактических осмотров
детей
врачом,
антропометрии.

6.Кабинет
дополнительного
образования

Для
проведения
КОП,
занятий
познавательнотехнической,художественноэстетической
направленности

7.Космическая
комната

Организованная
образовательная
деятельность
по
познавательному развитию
(ознакомление с космосом,
планетами, космонавтами)

265

различные пособия для занятий:
фонотека, методическая литература,
дидактические
музыкальные
игры,
иллюстративный материал, портреты
композиторов,костюмы.
Проектор,
экран, телевизор
Стандартное
и
нетрадиционное
оборудование, необходимое для ведения
физкультурно- оздоровительной работы.
Имеются мячи всех размеров, палки,
обручи,
гантели;
предметы
для
выполнения
общеразвивающих
упражнений; гимнастическая стенка,
скамейки, маты, батуты,баскетбольные
кольца.Лыжи деревянные с креплениями
на ботинки, хоккейные клюшки. Имеется
оборудование
для
профилактики
искривления осанки, плоскостопия,
балансиры,
массажные
коврики,
полусферы.
Логопедический
сто
«ЛогоПРО».
Интерактивная доска, проектор, ноутбук.
Диагностический
материал
для
обследования
речи,
разнообразные
дидактические игры для развития речи
дошкольников
(наглядный
и
демонстрационный
материалы),
методическая литература, дидактические
материалы для ведения коррекционной
работы с детьми.
Весы медицинские, тонометр, ростомер;
имеется
достаточное
количество
медикаментов для оказания первой
неотложной
помощи,
здесь
же
происходит осмотр детей; материал по
санитарно-просветительской, лечебнопрофилактической работе.
Проектор, экран, 3 ноутбука, 5 наборов
конструкторов WEDO 1.0, программное
обеспечение.
Краски, кисти, карандаши, бумага.
Магнитная доска, столы, стулья.
Стилизованная космическая комната с
подсветкой.
В наличии наглядно-дидактический
материал,портреты
космонавтов,
альбомы,
лепбук
«Космос»,
дидактические
настольно-печатные
игры, легоконструктор на подгруппу
детей, макет ракеты, костюм космонавта,
телескоп, столы

8.Методический
кабинет

Программно-методическое
обеспечение.

8.Коридоры ДОУ

ИнформационноИнформационные стенды для родителей
просветительская работа с и сотрудников ДОУ:
сотрудниками, детьми и - по организации питания;
родителями ДОУ
- медицинской информации;
- «Физкульт-ура!»»,
- «Логопед и я»,
- «Веселые нотки»,
- по патриотическому воспитанию
-специально организовано пространство
для выставок совместных работ детей и
родителей.
Для декора 1 этажа использована
роспись – изображен г.Чайковскиймикрорайон Заринский и 4 времени года
В фойе размещены большой аквариум,
вольер
с
попугайчиками,
информационные альбомы о жизни
аквариумных
рыб,
волнистых
попугайчиках.
В наличии информационные стенды по
охране труда, пожарной безопасности,
антитеррористической
безопасности.
Схемы эвакуации в случае ЧП.
Прогулки,
наблюдения; 13 прогулочных площадок с различными
Игровая
деятельность; деревянными
и
металлическими
Самостоятельная
игровыми конструкциями, верандой.
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность.
Организованная
Оборудован для лазания, подлезания,
образовательная
прыжков в длину, упражнений в
деятельность по физической развитии равновесия, подтягивания, игр
культуре, спортивные игры, с мячом, разметка для бега, прыжков,
досуговые
мероприятия, метания. Футбольные ворота.
праздники

9.Участки
прогулочные

10.Физкультурный
стадион

Библиотека методической и детской
литературы;
действующая
документация; методические наработки
педагогов. Компьютер с выходом в
Интернет, принтер+сканер, цветной
принтер, ламинатор, информационные
стенды,
наглядные
дидактические
пособия.

Вариативная часть программы
Для организации КОП и ПрофиКОП в каждом корпусе МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье»
созданы специализированные кабинеты, лаборатории, мастерские для мальчиков и девочек.
Разработаны программы КОП и ПрофиКОП, оформлены в сборники.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО п.33.
266

Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП ДО п.33.
Методические материалы и средства обучения
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников
в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного
процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс,
2013.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред.
А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.
Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
Детство-Пресс, 2006.
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.:
Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.:
Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые
ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые
ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебнометодическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.:
Детство-Пресс, 2011.
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для
дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие
группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа.
Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования,
2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа.
Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования,
2008.
267

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная
группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с
Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2013.
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста.
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных
возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Никонова Н.О., Талызина И.М., Экологический дневник» (4 рабочих тетради для разных
возрастных групп: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи. СПб:
Детство-Пресс, 2013.
Учебно-наглядные пособия.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с
аудиоприложением (2CD).-СПб.: Композитор, 2013.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.- СПб., ООО «Невская нота», 2010.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с
CD-приложением (младшая группа). СПб.,И: «Композитор», 2009. (печатный вариант,
электронный вариант)
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CDприложением (средняя группа). СПб.,И: «Композитор», 2008.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CDприложением (старшая группа). СПб.,И: «Композитор», 2008.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с CDприложением (подготовительная группа). СПб.,И: «Композитор», 2009.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий с CD-приложением (подготовительная группа). СПб.,И:
«Композитор», 2009.
3.4. Кадровые условия реализации ОП
Образовательную программу реализовывают квалифицированные педагоги ДОУ (п.34.2
ФОП ДО).
3.5. Распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
(п.35 ФОП ДО).
Примерный режим дня МБДОУ Д/с №34 «Лукоморье»
Группы раннего возраста (с 1 – 2 лет)
Холодный период года
Время

Деятельность

понедельник

268

вторник, среда,

четверг пятница
Дома: Подъем, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр, самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика (в группе)
Самостоятельная деятельность (подготовка к завтраку)

не ранее 7.00 – 7.30

не ранее 7.00 – 7.30

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 - 8.15

7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 - 8.15

8.15 – 8.35
8.35 – 8.50

8.15 – 8.35
8.35 – 8.50

8.50 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 – 9.05
9.05 – 9.10

9.00 – 9.05
9.05 – 9.10

9.10 – 9.20

9.10 – 9.20

9.20 – 9.40
9.40 – 11.10
11.10 – 11.30

9.20 – 9.40
9.40 – 11.10
11.10 – 11.30

11.30 – 11.55
11.55 – 12.00

11.30 – 11.55
11.55 – 12.00

12.00 – 15.00
15.00 – 15.15

12.00 – 15.00
15.00 – 15.15

15.15 – 15.25
15.25 – 16.35

15.15 – 15.25
15.25 – 15.30

--

15.30 – 15.40

Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к НОД)

--

15.40 – 15.50

НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (2 подгруппа)

--

15.50 – 16.00

Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена, подготовка к ужину)
Ужин
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка и выход на прогулку)
Прогулка перед уходом домой, уход детей домой
Дома: прогулка
Лёгкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

16.35 – 16.50
16.50 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 – 20.45
20.45 – 6.30
3 часа
4часа 10мин
3 часа
(1ч.30м.+1ч.30м.)

16.00 – 16.50
16.50 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 – 20.45
20.45 – 6.30
3 часа
3часа 50мин
3 часа
(1ч.30м.+1ч.30м.)

Завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность, подготовка к
НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (1 подгруппа)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность, подготовка к
НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (2 подгруппа)
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
Прогулка (двигательная активность на прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки, подготовка к
обеду)
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, двигательная активность, подготовка
к НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (1 подгруппа)

Первая младшая группа (с 2 – 3 лет)
Холодный период года
Деятельность
Дома: Подъем, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр, самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика (в группе)
Самостоятельная деятельность (подготовка к завтраку)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность, подготовка к НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой

269

Время
вторник, среда,
понедельник
четверг,
пятница
не ранее 7.00 –
не ранее 7.00 –
7.30
7.30
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.00 – 8.10
8.10 - 8.15
8.10 - 8.15
8.15 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

8.15 – 8.35
8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

основе) (1 подгруппа)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность, подготовка к НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (2 подгруппа)
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
Прогулка (двигательная активность на прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки, подготовка к обеду)
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, двигательная активность, подготовка к
НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (1 подгруппа)
Самостоятельная деятельность (игры, двигательная активность, подготовка к
НОД)
НОД (развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой
основе) (2 подгруппа)

9.00 – 9.05
9.05 – 9.10
9.10 – 9.20

9.00 – 9.05
9.05 – 9.10
9.10 – 9.20

9.20 – 9.40
9.40 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 11.55
11.55 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15

9.20 – 9.40
9.40 – 11.10
11.10 – 11.30
11.30 – 11.55
11.55 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 15.15

15.15 – 15.25
15.25 – 16.35

15.15 – 15.25
15.25 – 15.30

--

15.30 – 15.40

--

15.40 – 15.50

--

15.50 – 16.00

Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена, подготовка к ужину)
Ужин
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка и выход на прогулку)
Прогулка перед уходом домой, уход детей домой
Дома: прогулка
Лёгкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

16.35 – 16.50
16.50 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 – 20.45
20.45 – 6.30
3 часа
4 часа 10 мин
3 часа
(1ч.30м. +
1ч.30м.)
В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки

16.00 – 16.50
16.50 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 – 20.45
20.45 – 6.30
3 часа
3 часа 50 мин
3 часа
(1ч.30м. +
1ч.30м.)

Вторая младшая группа (с 3 до 4 лет)
Холодный период года
Деятельность

Время

Дома: Подъём, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр, самостоятельная
деятельность

не ранее 7.00 – 7.30

7.00 – 8.00

(игры)

Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (подготовка к завтраку)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность,
подготовка к НОД)
НОД (развивающие образовательные ситуации на игровой
основе)

Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность,
подготовка к НОД)
НОД (развивающие образовательные ситуации на игровой
270

8.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 -- 8.40
8.40 – 8.50
8.50 – 9.05
9.05 – 9.10
9.10 -- 9.15
9.15 – 9.30

основе)

Самостоятельная деятельность

9.30 – 9.50

(игра, подготовка и выход на прогулку)
Прогулка (двигательная активность на прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки,
личная гигиена, подготовка к обеду)

9.50 - 11.40
11.40 -- 11.55

Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка к дневному сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем,

11.55 – 12.20
12.20 -- 12.30
12.30 -- 15.00
15.00 -- 15.20

закаливающие процедуры, подготовка к полднику)

Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, общение по интересам,

15.20 -- 15.30
15.30 -- 17.00

двигательная активность)

Самостоятельная деятельность

17.00 -- 17.10

Ужин

17.10 – 17.30

Самостоятельная деятельность

17.30 -- 17.50

(личная гигиена, подготовка к ужину)

(игра, подготовка и выход на прогулку)
Прогулка перед уходом домой (двигательная активность),

17.50 -- 19.00

уход детей домой
Дома: Прогулка
Легкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 -- 20.45
20.45 -- 6.30
2 часа 30 мин
4 часа 30 мин
3часа
(1 ч.50 м. + 1ч. 10 м.)
В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки
Средняя группа (с 4 до 5 лет)
Холодный период года
Время
Деятельность
Дома: Подъем, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр, самостоятельная
деятельность

понедельник,
пятница
не ранее 7.00 – 7.30

вторник, среда,
четверг
не ранее 7.00 – 7.30

7.00 – 8.00

7.00 – 8.00

8.00– 8.10
8.10 - 8.25
8.25 – 8.45
8.45 – 9.00

8.00 – 8.10
8.10 - 8.25
8.25 – 8.45
8.45 – 9.00

9.00 – 9.20
9.20 – 9.25
--

9.00 – 9.20
9.20 – 9.25
9.25 – 9.40

11.40 – 12.00

9.40 – 10.00

9.25 – 9.35

10.00 – 10.10

(игры)

Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к завтраку)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность, игра,
подготовка к НОД)
НОД (образовательные развивающие ситуации на игровой основе)

Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная активность,
подготовка к НОД)
НОД (образовательные развивающие ситуации на игровой основе)

Самостоятельная деятельность (игра, подготовка и выход на
прогулку)

271

(с прогулки)

Прогулка (двигательная активность на прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки,
личная гигиена, подготовка к обеду)

Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка к дневному сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем,
закаливающие процедуры, подготовка к полднику)

Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, общение по интересам,
театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками,
выбор самостоятельной деятельности в центрах активности)
Самостоятельная деятельность (личная гигиена, подготовка к
ужину)

Ужин
Самостоятельная деятельность (двигательная активность,

9.35 – 11.25
11.25 - 11.40
12.00 – 12.10
12.10 – 12.25
12.25 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20

10.10 – 12.00
12.00 - 12.10

15.20 – 15.30
15.30 – 17.00

15.20 – 15.30
15.30 – 17.00

17.00 – 17.15

17.00 – 17.15

17.15 – 17.30
17.30 – 17.50

17.15 – 17.30
17.30 – 17.50

17.50 – 19.00

17.50 – 19.00

12.10 – 12.25
12.25 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.20

подготовка к прогулке)

Прогулка перед уходом домой (двигательная активность), уход
детей домой
Дома: Прогулка
Легкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

19.00 – 19.30
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.30 – 19.45
19.45 -- 20.45
19.45 -- 20.45
20.45 -- 6.30
20.45 -- 6.30
2 часа 30 мин
2 часа 30 мин
4 часа 35 мин
4 часа 35 мин
3 часа
3 часа
(1ч.50м. + 1ч. 10м.)
(1ч.50м.+ 1ч.10м.)
В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки

Старшая группа (с 5 до 6 лет)
Холодный период года
Деятельность
Дома: Подъем, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр,
самостоятельная деятельность (игры)
Игры на улице
Утренняя гимнастика (на улице)
Самостоятельная деятельность (возвращение
с зарядки, личная гигиена, подготовка к
завтраку)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (игра,
двигательная активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная
активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка и выход на прогулку)
Прогулка (двигательная активность на
прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение
с прогулки, личная гигиена, игры,
подготовка к обеду).
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка к

Время
вторник,
среда, четверг

пятница

не ранее
7.00 – 7.30

не ранее
7.00 – 7.30

не ранее
7.00 – 7.30

не ранее
7.00 – 7.30

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.00 – 7.45

7.45 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.30

7.45 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 - 8.30

7.45 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 - 8.30

7.45 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 - 8.30

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00

9.00 – 9.25
9.25 – 9.30
9.30 – 9.35

9.00 – 9.25
9.25 – 9.30
--

9.00 – 9.25
9.25 – 9.30
9.30 – 9.35

9.00 – 9.25
9.25 – 9.30
--

9.35 – 10.00

9.35 – 10.00

10.00 – 10.10

11.05 – 11.30
(с прогулки)
9.30 - 9.40

10.00 – 10.10

11.05 – 11.30
(улица)
9.30 - 9.40

10.10 – 12.00

9.40 - 11.00

10.10 – 12.00

9.40 - 11.40

12.00 - 12.10

11.00 – 11.05
12.00 - 12.10

12.00 - 12.10

11.40 - 12.10

12.10 – 12.25
12.25 -- 12.30

12.10 – 12.25
12.25 -12.30

12.10 – 12.25
12.25 -12.30

12.10 – 12.25
12.25 -12.30

понедельник

272

дневному сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный
подъем, закаливающие процедуры, игры)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игра,
двигательная активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Самостоятельная деятельность (игры, личная
гигиена, подготовка к ужину)
Ужин
Самостоятельная деятельность (подготовка и
выход на прогулку)

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

12.30 – 15.00
15.00 – 15.10

12.30 – 15.00
15.00 – 15.15

15.15 – 15.25
15.25 – 17.10

15.15 – 15.25
15.25 – 16.00

15.10 – 15.15
15.15 – 15.20

15.15 – 15.25
15.25 – 17.10

-17.10 – 17.20

16.00 – 16.25
16.25– 17.20

15.20 – 15.45
15.45– 17.20

-17.10 – 17.20

17.20 – 17.35
17.35 – 17.50

17.20 – 17.35
17.35 – 17.45

17.20 – 17.35
17.35 – 17.50

17.20 – 17.35
17.35 – 17.50

Прогулка (двигательная активность, уход
детей домой
Дома: Прогулка
Легкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна

17.50 – 19.00

17.45 – 19.00

17.50 – 19.00

17.50 – 19.00

19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 - 6.30
2 часа 30 мин

19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 - 6.30
2 часа 30 мин

19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.30
20.30 - 6.30
2 часа 30 мин

Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

4 часа 35мин
3часа 25 мин

4 часа 15 мин
3часа

4 часа
3часа 25 мин

(25м+1ч50м+1ч10
м)

(25м+1ч20м+1ч15
м)

(25м+1ч50м+1ч1
0м)

19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 -- 6.30
2 часа 30
мин
5 часов
3 часа 35
мин
(25м+2ч+1ч10
м)

В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)
Холодный период года
Время
Деятельность
Дома: Подъем, утренний туалет
В детском саду: Прием и осмотр,
самостоятельная деятельность (игры, выход на
улицу)
Игры на улице
Утренняя гимнастика (на улице)
Самостоятельная деятельность (возвращение с
зарядки, личная гигиена, подготовка к завтраку)
Завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная
активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность (двигательная
активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Самостоятельная деятельность (двигательная
активность, подготовка к НОД)
НОД (образовательные ситуации)
Самостоятельная деятельность (подготовка и
выход на прогулку)
Прогулка (двигательная активность на
прогулке)
Самостоятельная деятельность (возвращение с
прогулки, личная гигиена, подготовка к обеду,
игры)
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка к

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

не ранее
7.00 – 7.30
7.00 – 7.45

не ранее
7.00 – 7.30
7.00 – 7.45

не ранее
7.00 – 7.30
7.00 – 7.45

не ранее
7.00 – 7.30
7.00 – 7.45

не ранее
7.00 – 7.30
7.00 – 7.20

7.45 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

7.45 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

7.45 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

7.45 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

7.20 – 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.35

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00

9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
--

9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.40

9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.40

9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.40

9.00 – 9.30
9.30 – 9.35
9.35 – 9.40

---

9.40 – 10.10
--

9.40 – 10.10
--

9.40 – 10.10
--

9.40 – 10.10
10.10 -10.20

10.10 – 10.40
(улица)
9.35 -9.50

--

--

--

10.20 – 10.50

10.10 -10.25

10.10 -10.25

10.10 -10.25

10.50 – 11.00

9.50 - 11.50

10.25 - 12.00

10.25 - 12.00

10.25 - 12.00

11.00 – 12.00

11.50 – 12.10

12.00 – 12.10

12.00 – 12.10

12.00 – 12.10

12.00 – 12.10

12.10 - 12.25
12.25 - 12.30

12.10 - 12.25
12.25 - 12.30

12.10 - 12.25
12.25 - 12.30

12.10 - 12.25
12.25 - 12.30

12.10 - 12.25
12.25 - 12.30

273

дневному сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный
подъем, закаливающие процедуры, подготовка
к полднику)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры,
двигательная активность, подготовка к НОД)

НОД (образовательные ситуации)
Самостоятельная деятельность (игры, личная
гигиена, подготовка к ужину)
Ужин
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка и выход на прогулку)
Прогулка, уход детей домой
Дома: Прогулка
Легкий ужин
Спокойные игры
Подготовка ко сну, ночной сон
Продолжительность сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки

12.30 – 15.00
15.00 -15.25

12.30 – 15.00
15.00 -15.25

12.30 – 15.00
15.00 -15.25

12.30 – 15.00
15.00 -15.10

12.30 – 15.00
15.00 -15.25

15.25 – 15.30
15.30 - 16.00

15.25 – 15.30
15.30 - 15.55

15.25 – 15.30
15.30 - 16.00

15.10 – 15.15
15.15 - 15.20

15.25 – 15.30
15.30 - 17.10

16.00 – 16.30
16.30 - 17.25

15.55 – 16.25
16.25 - 17.25

16.00 – 16.30
16.30 – 17.25

15.20 – 15.50
15.50 - 17.25

-17.10 - 17.25

17.25 – 17.40
17.40 - 17.50

17.25 – 17.40
17.40 - 17.50

17.25 – 17.40
17.40 - 17.50

17.25 – 17.40
17.40 - 17.50

17.25 – 17.40
17.40 - 17.50

17.50 - 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 -- 20.45
20.45 -- 6.30
2 ч 30 мин
4 ч 20мин
3 ч 35 мин

17.50 - 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 -- 6.30
2 ч 30 мин
3 ч 50 мин
3 ч 10 мин

17.50 - 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 -- 6.30
2 ч 30 мин
4 часа 10 мин
3 часа 10 мин

17.50 - 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 -- 6.30
2 ч 30 мин
3 ч 50 мин
3 ч 10 мин

17.50 - 19.00
19.00 – 19.30
19.30 – 19.45
19.45 - 20.45
20.45 -- 6.30
2 ч 30 мин
4 ч 10 мин
3 часа

(25м+2ч+1ч10м) (25м+1ч35м+1ч10м) (25м+1ч35м+1ч10м) (25м+1ч35м+1ч10м) (50м+1ч+1ч10м)

В середине НОД статистического характера проводятся физкультурные минутки

3.6. Календарный план воспитательной работы МБДОУ Д/с № 34
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла,
определяя задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

274

Календарный план воспитательной работы МБДОУ Д/с № 34 «Лукоморье»
Сроки
Возрастные группы
Направления
воспитания
1 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Патриотическое,
«Мой любимый детский сад» - экскурсия по детскому саду
День
танкиста-беседы,
презентации,
Духовноэкскурсия на Площадь танкистов
нравственное
3.09. День солидарности в борьбе с терроризмом- беседы, презентации
День Зари-участие в мероприятиях, организованных Советом микрорайона Заря;
беседы, презентации
Социальное
«Здравствуй, я
«День знаний» - развлечение
Сентябрь
пришел!»- групповое «Мой любимый детский сад», посвященный Дню дошкольного работника -квест –игра
мероприятие
(профессии д/с)
Познавательное

Октябрь

Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное
Социальное
Познавательное

Развлечение «Наш друг – светофор»

Онлайн – викторина «Знатоки ПДД»
3.09. День солидарности в борьбе с терроризмомпрезентации
и Вечер подвижных игр «Мы маленькие пешеходы»
Турслет «Раз турист, два турист»

беседы,

Акция по сбору природного материала
Выставка детских рисунков по ПДД и ПБ
«Бабушка рядышком с дедушкой»- мероприятие ко Дню пожилого человека (выставки, чаепитие, открытки,
оформление поздравительной газеты, подарки)
Акция «Большая помощь маленькому другу» -помощь приюту «Верность»
«Бабушка рядышком с дедушкой»- мероприятие ко Дню пожилого человека (выставки, чаепитие, открытки,
оформление поздравительной газеты, подарки)
Акция «Большая помощь маленькому другу» -помощь приюту «Верность»
«Икаренок с пеленок»-заочный творческий конкурс
4.10- День защиты животных- акции
Межмуниципальная дистанционная олимпиада по робототехнике

Физическое
и «Папа, мама, я -спортивная семья-дистанционный челлендж, посвященный Дню отца (3 воскресенье октября)
оздоровительное
275

Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное

Ноябрь

Социальное
Познавательное

«Золотая осень»- выставка творческих совместных работ с родителями
«Золотая осень»- выставка творческих совместных работ с родителями
Выставка рисунков «Осенняя палитра»
1.10-Международный день музыки
Семейный
фотоколлаж
«Моя День народного единства- Чтение художественной литературы. К.
семья»
Ушинский «Наше отечество», Слушание гимна России и просмотр
слайдовой презентации «Моя Россия», оформление уголка «Наш дом
Россия». Д/игра «Народы России». Мини-беседа «Известные люди
России».
Беседа «День государственного гебра»
Акция «Поможем птицам пережить зиму»,
Оформление
(пополнение)
Россия»

уголка

«Наш дом

День народного единства- Чтение художественной литературы. К.
Ушинский «Наше отечество», Слушание гимна России и просмотр
слайдовой презентации «Моя Россия», оформление уголка «Наш дом
Россия». Д/игра «Народы России». Мини-беседа «Известные люди
России», Беседа «День государственного гебра»

Физическое
и Групповые досуги «Подвижные игры народов России»
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное
Социальное
Декабрь

Познавательное

Подарки для любимых мам
День матери- видеопоздравление – концерт, чтение стихов о маме
Подарки для любимых мам
Рисуем Герб
«Семейные традиции-встречаем Новый год!»

День Конституции- тематическое событие
«Что такое Конституция?»,
«Семейные
традиции-встречаем Новыйгод!»
Акция «Лучик доброты» -подарки для Дома инвалидов и престарелых, посвященный Международному дню
инвалидов (3.12), дню добровольца (волонтера) в России (5.12)
Новогодняя ярмарка
День добровольца (волонтера) в России (5.12)
Как появился праздник Новый год.
День
Конституциитематическое
событие «Что такое Конституция?» (12.12)

276

и
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовно-нравственное

Январь

Фестиваль подвижных игр на прогулке в зимний период
«Новогодняя ярмарка», «Конкурс новогодних игрушек «Символ года» - изготовление игрушек, сувениров,
подарков, открыток
Изготовление открыток в ДИПИ
8.12 Международный день художника- беседа, презентация
«Новогодняя ярмарка», Дизайн-проект «Символ года»- изготовление игрушек, сувениров, подарков,
Открыток, Новогодние утренники
«Колядки»- развлечение
«Рождество» -знакомство с праздником Рождества Христова

Социальное

Игра «Скажем друг другу добрые слова»

Познавательное

«Рождество» -знакомство с праздником Рождества Христова
Муниципальный этап конкурса «Икаренок»
Смотр-конкурс зимних участков «А у нас во дворе…»- оформление прогулочных участков совместно с
родителями
Смотр-конкурс зимних участков «А у нас во дворе…»- оформление прогулочных участков совместно сродителями
Игра «Скажем друг другу добрые слова»
Прощание с елочкой
«Горжусь папой»
День защитника Отечества- Беседа «Есть такие профессии – Родину защищать», ОД,
беседы, презентации и др.
Изготовление газет-поздравлений с Днем защитника Отечества
Челлендж- стихи о армии родной
Праздничное гуляние «Широкая Масленица»
Челлендж- стихи о армии родной
Ситуативный разговор «Мой папалучше всех!»
Встречи
с интересными людьми: военные, ребята из клуба
Праздничное
гуляние «Широкая «Десантник» и др.
Масленица»
Праздничное гуляние «Широкая Масленица»
Ситуативный
разговор
«Мой
папа-лучше
всех!», Фестиваль «Зарничка»
рассматривание фотографий
Знакомство
с былинами о богатырях
Международный день родного языка (21.02)

Физическое
и
оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовно-нравственное

Социальное
Февраль

Познавательное

277

русских
Физическое
и Парная гимнастика с папами
оздоровительное

Фестиваль «Зарничка»
Развлечение ко Дню защитника Отечества
совместно с папами
Праздничное гуляние «Широкая
Масленица»

Участие семей в «Лыжне России 2023»
Трудовое
Этикоэстетическое
Патриотическое,
духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Март

Изготовление газет-поздравлений с Днем защитника Отечества, открыток для пап, дедушек и Дома инвалидов
и престарелых
Аппликация – подарок папе
Фестиваль «Зарничка»
Праздники, посвященные Международному женскому дню
Женщины и не женские профессии-беседы с детьми
Праздники, посвященные Международному женскому дню
День театра. Проект «Виват, театр»
Чтение потешек и прибауток (малые формы
фольклора)

«Шашечный турнир»
«Завтра в школу мы идем» -олимпиада

Физическое
и Спортивный праздник «Малыши – крепыши»
оздоровительное
Трудовое
Творческая мастерская «Подарочки для мамочки»
Оформление огорода на подоконнике (посадка лука, семян цветов и т.п.)
Этикоэстетическое

Патриотическое

Праздники, посвященные Международному женскому дню
Творческая мастерская «Подарочки для мамочки» Выставка
«Мамочка моя»
День театра. Проект «Виват, театр»
Просмотр мультфильмов о Дне космонавтики

Социальное

Субботник на прогулочных участках с родителями
278

Просмотр видеофильмов, презентаций о Дне
космонавтики

Познавательное

Апрель

Май

Просмотр мультфильмов о Дне космонавтики
Посещение космической комнаты

Навигатум
«Калейдоскоп
профессий.
космической
Космонавт».
Посещение
комнаты
Всемирному дню здоровья, «Космический десант»-спортивное

и Спортивные мероприятия, посвященные
Физическое
оздоровительное
развлечение
Трудовое
Наблюдение за трудом взрослых по
Уход
за комнатными растениями, растениями огорода на
уходу
за
комнатными
растениями, подоконнике.
огородом на подоконнике
Субботник на прогулочных участках с родителями
ЭтикоВыставка рисунков «Весенний переполох»
эстетическое
День Победы «Свеча Памяти»
Патриотическое,
Проект «Георгиевская ленточка»
духовноДень Победы. «Свеча Памяти»
нравственное
Социальное
Стали мы на год Тематические вечера «Никто не забыт, ничто не забыто»
взрослее
Экскурсия в пожарную часть
Квест по ПДД. Вступление детей старшей группы в члены ЮИД.
Познавательное
Игровое событие
Чтение художественной литературы, заучивание стихов о мире, о
Праздничное событие
«Ты мой друг и я героях ВОВ и др.
«Выпуск в школу»
твой
друг»- Экскурсия в пожарную часть
Квест по ПДД. Вступление детей старшей группы в члены ЮИД
дружеские
Беседы ко Дню славянской письменности и культуры (24.05)
взаимоотношения
Физическое
и Фестиваль дворовых игр
оздоровительное
279

Трудовое

Акции «Подарок ветерану»
Оформление клумб на территории детского сада

Этикоэстетическое

Акции «Подарок ветерану»
Выставка рисунков «День защиты детей»

280

Праздничное
событие «Выпуск
школу»

в

281

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной
защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для
ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут,
а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
1.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР вразных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.

282

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание
современной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательнойсреде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной
на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
 создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
283

программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
284

1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - РППС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников,
а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
РППС
Организации
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
1. содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
285

2.

3.

4.

5.

6.

предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

РППС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических
работников.
1.3. Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
286

января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный
№ 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

287